论初中文言文教学与德育的有效融合

柳支国

摘 要：文言文承载着我国古人优秀的品质。在进行德育工作时，教师应注重文言文教学的重要作用。然而当前的文言文教学成果并不丰硕，究其原因，部分教师缺乏对文言文的透彻理解，也没有合适的教育方式。在进行教学时，教师看重的只是学生对理论知识的掌握，而忽略文言文中的深刻内涵，这样一来，学生难以体会作者的真实情感，不能理解文言文背后的内涵，也不利于学校开展德育工作。

关键词：初中教学 文言文 德育渗透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.045

对于初中生来说，他们接触文言文的时间并不是很长，所以在文言文理解能力方面比较差。同时，语文课堂学习时间是比较有限的，怎样才能在紧迫的时间里让学生真正掌握文言文的内涵，是每一位教师都需要考虑的。在之前，教师进行文言文教学时，都是使用比较单一的教学模式，为了增强学生的理解能力，让学生更好地掌握知识，教师只关注对文言词汇、句子翻译的讲解，这样学生在课堂进行课文品读的时间就大大减少。这样的文言文课堂没有趣味，显得十分枯燥，学生也没有学习积极性，对教师提出的问题很难进行认真思考。

一、初中文言文教学中德育渗透现状的分析

1.文言文讲解只侧重考试重点

由于受课堂时间的限制，一直以来，在进行初中文言文学习时，教师一般只侧重讲解考试重点，要求学生对重点内容部分进行背诵，而对学生的德育却没有引起足够的重视，枯燥单一的教学方式和内容使许多学生对文言文不感兴趣，整体课堂参与度也不高。

2.对文言文的重视程度不足

文言文是我国传统文化中不可缺少的一部分。进行文言文教学时，对于相关的写作背景教师却没有向学生进行具体的介绍，使课堂教学得不到很好的延伸，作者想要表达的思想感情学生也无法体会，在情感上无法实现共鸣，对作者的价值观也无法领会。同时，由于课堂重点在语句的翻译上，文言文创作背景、作者介绍方面很少有涉及，教师只重视课本教材，却没有拓展课外内容，导致学生无法对课文有一个整体的把握，更不能体会到作者的感情和价值观，在很大程度上影响到学生的德育发展。

二、初中文言文教学中的德育渗透策略

1.深入挖掘教材德育内容，科学制定德育目标

新课程改革之后，初中语文课文内容做出了优化，教师在教学中也越来越多的渗透传统文化。为了让初中文言文教学更好地与德育进行融合，作为教师，需要以语文教材为依据，对教材中德育方面的素材进行深入的挖掘，并对当前的教学现状、学生特点进行充分全面的考虑，制定出有效的德育目标，让德育内容有针对性地进行渗透。

以《陋室铭》为例，在进行教学时，教师首先要让学生了解铭的用法、文体特征，同时，文中所用到的各种修辞学生也要明确，教师要做好引导工作，这样学生在文言文阅读之后才会受到作者高尚品德的影响，并主动去学习其高尚的品质，努力成为品学兼优的学生。在讲解课文时，教师要向学生讲解刘禹锡创作《陋室铭》的背景，帮助学生理解作者的情感态度。刘禹锡因为参加王叔文的“永贞革新”而被贬官，后又被当地知县刁难，被迫搬了三次家，条件一次比一次差，最后仅是陋室。于是作者提笔写下了这篇《陋室铭》，并让人可在石头上，立在门前。在文章中作者托物言志，通过对居室的描写，极力形容陋室的简陋，突出“斯是陋室，惟吾德馨”这一中心思想，表达自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这些都是学生需要了解的，了解作者的写作背景，能够更好地帮助学生理解课文，感悟作者高贵的精神品质。教师需要引导学生思考，如果自己遇到了困难该怎么办呢？是一蹶不振，还是鼓起勇气勇敢地向前，还是苦中作乐，还是学习刘禹锡不论环境怎么变化，依舊保持自己高洁的节操。在文言文教学中，学生可以受到教育，增强自身在文学方面的审美情趣，有助于其健全人格的形成。

2.反复朗读课文，深入体会课文的内涵

学习语文课文，朗读是关键的一步。因此，进行文言文教学时，要想整个教学具有实效性，教师就需要做好引导工作，让学生朗读文言文，并且按照课文下方的注释推测出文章的大概意思，体会课文想要表达的思想感情。朗读时，学生要对文章进行初步感知，理解文言文的词句，对课文内容能够了解。对课文进行研究和分析时，学生要在教师的带领下，对课文内容进行深层次的思考。同时，学生的阅读要具有自主性，可以对文章写作方式给出点评，借助语文思维对文章的含义进行快速理解。此外，学生在文章朗读时，教师要进行有效的指导，对于语气、节奏都要准确地掌握，这样学生才能在朗读的过程中体会到作者的情感。

以《小石潭记》为例，在讲解的过程中可以通过多媒体技术将小石潭的图片展现在学生面前，而且在图片播放时配上流水的音乐。同时，在朗读相关景色的句子时，教师要引导学生使用适当的语气进行朗读。

如果是生动的情景，学生可以更好地理解文章的意思，以及作者的心情。朗读中，教师的启发也很重要，要让学生在朗读的过程中体悟文章的思想感情。以《三峡》为例，在课前，教师通过多媒体向学生播放了三峡大坝的视频，整个课堂的氛围一下子活跃起来，学生们对三峡的美丽发出由衷的感叹。之后，让学生对课文进行自主阅读，并将重点词句找出来，对课文进行自主翻译。在学生自主阅读结束之后，我会做好学生的指导工作，安排学生对课文进行分析，对课文中的重难点进行讲解，与景物描写相关的语句让学生找出来，并让学生投身于情境之中领悟三峡景色的壮观。接着采用提问的方式，让学生对作者的写作手法进行品味。紧接着，请几位同学来朗读课文，对他们的语音、语调、需要停顿的地方都进行指导。在朗读的过程中，学生可以对作者的情感进行仔细的品味。教师可以引导学生通过小组讨论的方式对文章的对偶句、体现爱国情怀的句子进行深入的探究，在探究合作的过程中将正确的答案找出来。在小组合作解决问题的过程中加深学生对祖国美好山河的热爱。从上面的案例能看出，在进行学生文言文教学的过程中，首先需要找到学生的兴趣特点，通过朗读让学生对祖国的大好河山充满感叹，借此培养学生的爱国情怀，做好德育工作。

3.重视朗读，获得情感体验

在语文课堂上，所有的篇目学生都要首先进行朗读一遍，特别是文言文，里面的生僻字比较多，理解难度比较大，因此，在学生朗读的时候，对于发音是否标准教师要做重点的关注。进行文言文教学，学生首先要自己阅读课文，对各种动词的含义都要理解清楚，而且对课文中的各种事物也要有所掌握。对于自己不理解的地方可以标出来，等到上课时可以向老师或者其他学生请教。教学时教师要鼓励学生多思考、多提问。教师还要引导学生对课文中的情感进行深入的体会，让学生在自我欣赏的过程中在情感上、审美上都能有所体验。

以《记承天寺夜游》为例，课前我会将这篇课文的名家朗读进行播放，这样学生就能很好地融入课堂教学中来。之后，会让学生进行自我阅读，对相关词语的解释进行掌握，在文章通读一遍之后，学生就能大致了解文章的内涵。紧接着，找几位同学在课堂上进行朗读。朗读结束之后，就课文内容带领学生进行分析，体会作者的价值观念。

综上所述，教师在开展初中文言文教学时，要注重与德育的融合，这就需要教师对课本进行深入的研究，将文言文中相关的德育资源进行深入的挖掘，并积极组织多种教学活动，在文言文教学中更好的将德育融为一体。文言文不仅是初中语文教学的重点内容之一，也是我国优秀文化的传承。让学生对文言文进行学习，可以加深他们对古人的优秀品质和高尚人格的了解。因此，在课堂教学中，教师要通过有效的方法将文言文中的德育因素和初中语文教育融合在一起，帮助学生树立正确价值观。

参考文献：

[1] 李颖《初中文言文教学中的德育渗透策略》，《吉林教育》2021年第10期。

[2] 熊佳瑜《以陶行知教育理念为指导，开展初中文言文德育教学》，《教学管理与教育研究》2020年第24期。

[3] 倪红《初中文言文教学中的德育渗透》，《语文教学与研究》2020年第20期。

[4] 唐婷婷《初中文言文教学中的德育渗透方法探究》，《语文天地》2015年第8期。

[5] 宋海群《初中文言文教学中德育目标的认定》，《成才之路》2008年第34期。