问题设置要引领学生有为

张正平

摘 要：问题是语文课堂教学的中心，一节好的语文课往往来自一个好的问题。但是在当前语文课堂教学中问题呈现出“虚化、泛化、滥化、淡化”的趋势，好的问题应该引领学生有为，能提升学生的素养，具有“支撑性、力度性、启发性、层次性”的特点。

关键词：问题 引领 有为 素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.043

最近参加一次主题为“生命课堂”的语文活动，听了一节《女娲造人》展示课。这节展示课中，上课教师为了调动学生积极性，充分展示师生对话，在“合作探究”环节一共设计了9个问题（统计数据以课件展示的为准），分别为：女娲是谁？她有什么本领？女媧为什么造人？女娲是根据什么来造人的？女娲造的人为什么和自己一样？女娲是怎样造人的？女娲造出的人是怎样的？女娲造人前与造人后的心情发生了哪些变化？故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？哪些内容体现出女娲的“人”性？女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？

听完课我不禁思考：一节语文课到底该设计什么样的问题有效、设计多少问题为宜、什么样的问题才能提升学生素养引领学生有为？

一、当前语文课堂教学中问题设置之不良倾向

1.问题虚化

有时教师对学生在语文课堂上到底要学习什么、做些什么、需要达到什么样的效果，并没有明确的思考和设计，设计的问题太虚太空。例如“你能感受与体会到课文的内涵和情感吗？”“学了这篇课文后你能了解别的世界著名作家及其主要作品吗？”如此虚化的问题不仅没有多少语文价值，更会桎梏学生思维的发展，长此以往学生的求知欲无法得到满足，学生的想象力和创造力的培养就更无法实现。

2.问题泛化

课堂教学是教师有目的、有计划地进行传授知识、技能和育人的社会实践活动。为了达成教学目标完成教学计划，有时教师会泛泛而谈设计很多问题，导致设计的问题指向性不明确、针对性也不够强，不能有效激发学生的阅读兴趣，更不能引发学生的深度思考。有时问题过于简单，几乎没有任何思考价值，如“这篇课文总共多少自然段？”等。有时甚至于仅以单纯的判断性提问形式呈现，“是不是”“好不好”“对不对”等。这些泛化的问题让课堂看上去热热闹闹，实际上并没有多少思维的含量，不利于学生思维的提升，教学效果自然也有限。

3.问题滥化

有时为了课堂的流畅，教师在备课时会设计很多问题，力求面面俱到，导致问题过多而泛滥成灾。为了完成教学任务或者说为了完成设计的问题只能加快提问的速度，压缩了学生的思考时间和空间，最终师生间只能被这些虚化的问题牵着鼻子走。如此滥化的问题让学生云里雾里中疲惫不堪，不仅思维得不到有效训练，语文核心素养也无法得到提升。

4.问题淡化

主要表现在两个方面：一是课堂上几乎没有问题，从上课到下课教师基本没有提出问题，师生间缺乏对话，教师上课仍然是“满堂灌”“一言堂”;二是问题和文本没有多少关系，例如有的教师在教风景名胜的课文时，提出一个问题“你能给大家介绍一个你最喜欢的景点吗？”几乎整节课都用于介绍风景名胜、观看风景碟片、交流图片资料，而放弃文质兼美的课文，把好好的一节语文课上成了一节“旅游观光课”。问题的淡化无论是什么原因，都无益于提升学生的语文核心素养。

问题是语文课堂教学的中心，一节好课往往来自一个好的问题。什么样的问题才是真正的问题、语文问题？什么样的问题才能提升学生的语文核心素养呢？百度百科对“问题”的定义是这样的，“问题，指要求回答或解答的题目;事态的严重性足以引人研究讨论，或尚待解决者”。基于此，根据语文学科的特点，我认为有效的问题或者说真正的问题应该具有引领作用，能够激发学生学习祖国语言文字的兴趣、培养学生的语文思维能力，最终提升学生的语文核心素养。

二、引领学生有为问题的特质

1.问题具有支撑性

画家要画一棵树，都是先画树的主干，再添加枝干和叶子等，这样先画主干有什么好处呢？先画主干就撑起了画面，奠定了画风和格调。主干画好了，这幅画就成功了一大半。那么，在我们的语文教学中同样需要有一个主要问题来支撑我们的课堂，以此勾连起整个教学的各个环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容。一个支撑问题使整堂课有了骨架，课堂推进有了节奏感，能引发学生求知的欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来，如教学《皇帝的新装》可以设计这样一个支撑性问题进行师生对话展开教学：跳读全文，圈点勾画出描写皇帝的语言、心理活动和相关动作等语句并揣摩、分析，请在“这是一个 的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出依据说明。一个简单的问题就串联起课堂，并把课堂支撑起来了，使整个课堂圆融如一。

2.问题具有力度性

语文课堂是师生对话、生生对话、生本对话的语文实践场所，对话可以说是语文课堂教学的最主要活动，而师生之间的对话往往是围绕问题展开的。在语文课堂教学中，从不同的角度设计问题解决文章重点和难点，能够激活学生兴趣和思考，提高课堂教学的有效性。问题是教学目标的转换，是教学目标的具象化。有力度的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，能牵一发而动全身，主导课堂教学、文本研读和对话的走向，提纲挈领引导学生纵览全局。如《木兰诗》可以设计这样几个问题进行对话展开教学：木兰在你们心中是什么样的形象？体现在哪里？木兰是女性，你在诗中是如何感受到木兰的女儿身的？两个极具力度的问题推动师生紧扣文本开展对话，逐层提升，也能促进学生自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

3.问题具有启发性

郭沫若说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想的精神。语文课堂教学的实践告诉我们，教师能够提出有启发性的问题，是决定教学效果的最重要因素，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，激发学生语文学习的兴趣。如《皇帝的新装》可以设计这样几个问题进行对话展开教学：童话是借助想象与夸张来写就的，读完《皇帝的新装》，你觉得文中最具有夸张力的细节是哪个？闹剧成功上演的最主要因素你认为是什么？请结合课文说明。“皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”如果让你从这里写你的安徒生童话的结尾，你会怎么设计？三个简单的问题启发学生深入文本，从学生已有的阅读积累开始，通过教师的设问与追问，步步为营，达到预期的教学效果。

4.问题具有层次性

布鲁姆教育目标分类法认为：所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题。并提出按照“认知性问题——理解性问题——应用性问题——分析性问题——综合性问题——评价性问题”顺序设计问题提出问题，问题的归宿不仅是要掌握问题、解决问题，而且还要分析问题、发展问题，通过解决问题学生不仅可以掌握知识，还可以对知识进行整合、重组和提高发展并提升能力。教师在设计问题时要从全局出发，层次分明，唯有这样才能促进学生参与对话。如《孔乙己》可以设计这样几个问题进行对话展开教学：请说一说这篇小说的情节？这篇小说主要写了有关孔乙己的哪些事情？文章结尾：大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是“大约”，为何还要用“的确”，作者为何要这样写？三个有层次的问题不仅让学生知道“写什么”，还让学生思考“怎么写的”“为什么这么写”，由易到难也符合学生认知规律。

陶行知老先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。在语文课堂教学中，好的问题会引领学生有为，会始终贯串于语文课堂教学，会保证学生的主体地位，会尊重学生在学习过程中的独特体验，会有效提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 董金定《新导·心问·欣达——有效促进高中语文课堂教学策略浅析》，《语文世界（教师之窗）》2021年Z2期。

[2] 梁世安《有为教育，引领学生幸福成长》，《广东教育（综合版）》2011年第12期。

[3] 刘伟《优化教学内容，构建初中语文生态课堂》，《试题与研究》2021年第20期。