浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略

叶东

（江西省九江市武宁县大洞学校，江西 九江 332306）

对初中学生进行文言文教学确实能让学生的综合能力得到提高，在传承中华文化的同时还顺应了历史发展的趋势。在文言文的教学过程中做好背诵，为学生搭建好与文言文进行沟通的桥梁。在反复的诵读基础上，落实学生的基础知识，引导学生学会独立思考。为了让文言文教学真正与学生的心灵产生碰撞，教师还是要多花心思，不断实践出好的教学方法，让学生更加轻松地学习文言文。

一、初中语文文言文教学的现状

审视当前初中阶段的文言文教学，可以发现存在以下几个比较明显的老问题：第一，文言文学习氛围比较沉闷，导致学生缺乏文言文学习热情；第二，学生文言文知识积累基础比较薄弱，对学生深入探究文言文内容产生了一定的阻碍；第三，在“讲授式”教学模式中，学生只能进行接受式学习，主观能动性无法得到充分发挥；第四，教学活动存在局限性，导致学生的文言文学习能力无法得到有效的锻炼正是上述问题的存在，使得初中语文文言文教学质量迟迟无法提升。因此，教师应该针对这些问题采取更加恰当的教学策略，以此促进教学过程的优化。

二、激发学生学习兴趣

文言文在起初的学习时，对于之前没有接触过的学生来说会有一些难度，教师在引导学生进行学习时，要先要激发学生的学习兴趣，才能发挥学生的学习积极性。教师在文言文教学课堂上就要先找到学生的兴趣点。很多语文课本中的教材都会有配图，教师在讲解时可以结合配图，先给学生进行图片的导入和讲解，或者在对一些文言文结构清晰的课文，对学生进行画面的绘制，吸引生的眼球，通过新颖的教学呈现方式激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师还可以结合实际生活的一些情景进行引入，让学生在教师创设的情境中更好的理解文言文。

三、强调思维能力的开发

文言文的表达都是比较含蓄的，很多文章在内容表达上都是只停留在表面，而内容背后往往具有深刻内涵的，所以教师在带领学生学习时，不要只让学生学习表面的知识，而应是让学生触及核心内容，挖掘文言文背后表达的深意，让学生理解到文化的魅力，在引导学生进行深度探究的过程中，锻炼学生的思维能力，让学生了解到文言文的深层含义，为以后的学习提供思维基础。教师只有充分调动学生自己对文本品析的积极性，这样才能使学生的思维能力得以提高，在合理的联想和感悟下对文本形成更加深入的认识。不管是语言的特点还是文言文的表现手法，都值得学生进行探究，并在探究活动中得到思维能力的有效开发。

四、合作模式

合作模式全称为小组合作学习教学模式，是当下教师最常使用的一种教学模式。合作模式可以提高学生学习效果，促使教师实际教学更有效率。因此，中学语文文言文课堂教学，运用合作模式开展实际教学不失为一种有效的教学手段，但在开展教学时教师需要注意以下几点。其一，需要确保分组结构绝对合理。在合作模式中，分组决不可按照教师意愿或学习成绩进行划分，需要站在学生特征、喜好、兴趣、优势以及学生个人意愿进行划分，保证所有学生愿意主动加入合作小组之中，这样才能促使合作模式在文言文教学中具备牢固基础。其二，需要将合作模式优势发挥出来。合作模式本就是将学生作为主导，以小组形式开展自主学习，所以教师尽量少干预，让学生在小组中自由发挥。这样才能通过合作模式增强学生对文言文的兴趣，并最大化发挥出合作模式实际效用。其三，需要确保最终评价绝对公平。由于合作模式一定程度上转变了文言文课堂教学中教师与学生的原有地位，因此，教师需要摆正自身地位。当合作小组完成学习目标或任务时，教师可以对所有小组完成情况展开评价，评价结果需要将完成时的态度、过程以及结果涵盖其中。这样才能保证评价足够公平、合理，学生也才能在以后的合作学习中更加积极。同时，当小组得到指正后，就能在日后规避同类问题，保证学生在今后学习文言文知识时处于持续进步状态。

五、设置课堂提问，保证学生学习效果

课堂提问能有效反映学生的学习状态和对知识的掌握程度，有助于教师进行策略调整和计划安排，保证学生的学习效果。因此，在初中语文文言文教学中，教师应根据学生的学情变化，合理设置提问内容，避免超纲、超限等现象，确保课堂活动的有序进行。通过设置问题，不仅能检验学生的学习质量，还能提升学生的理解能力，达到有效课堂、高效学习的效果。

结束语：综上所述，在初中语文教学中，文言文教学是一个至关重要的组成部分。因此，教师应该对文言文教学给予充分的重视，并对教学策略进行相应的调整，以此不断促进教学过程的优化。唯有如此，才能逐步提升教学活动的实效性。