创设情境教学法在小学语文教学中的应用

刘彤彤

（山东省泰安市宁阳县磁窑镇泗望小学，山东 泰安 271400）

在语文的教学过程中，教师要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，进而促进学生能够进行自主探究学习。小学生因为年龄较小，而语文这一学科的内容包含有十分的广泛，因此给小学生的学习造成了不小的困难。语文的学习就是通过听、说、读、写四个方面进行的。由此教师在教学的过程中，要采用新型的教学方法进行教学，以此能够激发生对于学习的兴趣，以及培养学生的学习能力。由此促进学生学习成绩的提升和身心健康的发展。情境教学的模式，能够抓住学生对于学习的注意力，并能够有效激发学生的学习兴趣，进而促进学生认真学习。

一、创设互动情境教学，促进学生思维能力的发展

众所周知，师生之间有效的互动，能够抓住小学生的注意力，进而能够通过良好的互动中，促进学生思维能力的发展，进而能够有效帮助学生进行事半功倍的学习。因此教师在小学语文教学中应该摒弃传统的教育模式，采用互动教学。同时互动教学能够通过教师进行提问，学生回答的言语过程中，促进学生进行对于知识的思考，由此能够进一步促进学生对于文章的理解，进而提升学生的学习效率。例如：在学习《曹冲称象》这篇文章时，老师可以先让学生分成小组，并将曹冲称象的过程记录下来，然后老师可以让学生配合老师用课文中的方法称取一颗石头的重量。在师生互动中让学生能够更好地解读文章。在演示过后，老师进行总结，并让学生思考，如果你是曹冲，你会用什么方法来称出大象的重量呢？通过课堂上的互动教学，不仅可以让学生很好地掌握并理解课文中的内容，还能加深对于课文的印象。通过实验之后的思考，还能有效激发学生的发散思维。而且学生还能受到启发，并开拓思维方式，由此促进学生多方面的成长。

二、情境创设，激发学生的学习兴趣

小学语文的教学过程中，教师通常采用传统的板书、语言讲述、写、记等方式。对于生性活泼的小学生来说，是很难进行安安静静的学习的，并且这样的教学方式，不能激起学生对于学习语文的兴趣，甚至会对于枯燥的课堂氛围，感到厌烦。读写的教学不仅是学习语文的基础，更是学生进行学习和生活的必备知识。但是对于小学生来说，却是一项巨大的挑战，学生对于文字的解读犹如天书，学生更喜欢的是动画等方式。总的来说，因为小学生缺乏对于语文的学习兴趣，因此造成学生不能进行学习。所以教师可以采用情境创设的方式，来激发小学生的学习兴趣。

例如：在学生学习《秋天的雨》时，教师可以说出季节并让学生对于季节进行描绘，教师可以在学生描绘的同时，通过多媒体进行相关季节图片的展示，并将秋季留在最后。在小朋友对于秋季进行想象回忆时，教师可以引导小学生对于秋季有哪些想象，是金黄的麦穗、还是丰硕的果实，或是秋高气爽的天气。在学生进行肯定时，教师可以添加图片。以此能够让学生更加直观地感受到秋天的气息。然后引导学生对于雨天的感受，并将自己的象记录下来。通常小学生都会想象到雨天阴暗的天气、轰隆隆的雷声、以及瓢泼大雨。由此教师可以通过“秋天的雨，好像和小朋友们的感受不太一样呢，老师怎么感觉秋天的雨带着水果的芳香呢，那现在老师请小朋友们找一找你们眼中的雨，和老师眼中的有什么不同，好不好呀”等话语，将小学生引入对课文的阅读。然后在阅读后，将课文中对于雨的感受，记录下来，并与之前进行对照。课后教师可以让学生写下以雨为题的小作文。通过情景的创设，能够抓住小学生的注意力，能够有效提升学生对于学习的认真态度，由此能够减少学生对于学习的抵抗情绪和距离，进而能够有效激发学生对于语文的学习兴趣。

三、创设情境，培养学生自主探究学习的能力

在现如今社会的影响下，教师注重的不只是学生对于课本知识的学习，教师在教学中，还要注重对学生学习能力的培养和提升。良好的自主探究的学习能力，能够有效帮助学生进行对于文本的深层思考，并能够有效的促进学生形成自己的理解和思维方式。情境教学的创设，能够让学生融入其中，并将自身融入其中，进而能够有效地进行对于文本的解读，进而促进学生学习能力的提升。

例如：在学习《难忘的泼水节》这一文章时，首先，教师可以引导学生进行对泼水节场面描绘，让学生能够充分发挥自己的想象，将泼水节的盛况以及傣族人民快乐的情绪进行描述。其次让学生想象对见到国家领导人的激动之情。第三，教师可以通过“小朋友们，周总理去傣族过泼水节咯，小朋友们想不想一起去感受一下泼水节呢”，这时由于刚才的想象促使学生都会想去，这时教师就可以引导学生对于课文进行自主探究的阅读。最后，教师可以让学生进行自主探讨，对于文章的阅读学习到什么，并总结文章的中心内容，有哪些词句可以积累学习。进而促进学生对于课文进行深层的学习。在课堂结尾，教师可以问学生“小朋友们想不想了解更多的民族节日啊，下次上课谁能给老师讲出其他的民族节日，那老师就奖励他一朵小红花”。通过学生对于课文特色节日的学习兴趣，趁热打铁，促使学生进行拓展阅读。并在阅读中逐渐掌握更多的文化知识，同时促进了学生对于阅读的兴趣。在阅读兴趣的引领下，学生能够更加认真地进行课本上知识的学习，并能够促进学生自主探究学习能力的培养。

四、创造阅读情境，引导学生进行知识的拓展

在校期间，老师可以在班级树立阅读角。每周进行课外读物的更新，还可以让学生将自己喜爱的读物放在阅读角，这样可以让学生之间进行交流，达到开拓学生视野的目的。同时老师在讲课中，还可以引导学生进行课外阅读。例如：在学习汉字“西”时，老师可以进行引导小朋友进行组词，进而学生会说出“西游记”，这时老师就可以让小朋友在课后阅读《小小西游记》这一读物，让学生感受到课外阅读在学习中的运用，随即增加了学生的阅读兴趣，并有效地让学生能够进行知识的拓展。例如：在讲解《动物王国开大会》这一文章时，让小朋友分角色进行有感情地朗读，老师在旁边进行指导。在表演之后，老师和小朋友进行评选，哪个小组最有感情。评选之后，让小朋友进行小组讨论，在狗熊通知的过程中有什么问题。让小朋友们探讨并给出结论。通过这样的方式，不仅可以让小朋友对于课堂教学内容更感兴趣，还能锻炼小朋友的朗读能力并增强自信心。同时老师还可以引导小朋友进行课外阅读，比如，动物除了狮子老虎陆地上的动物，还有水中的动物，小朋友可以回家阅读《海洋动物》，然后通过学习讲给老师和其他同学听。可以用这样的方式引导学生进行课外阅读，在增长额外知识的同时，能够让学生产生阅读的兴趣，进而提升学生对于语文的学习能力。

结束语：综上所述，语文的学习是学生学习中的重大板块，同时也是难以进行的教学内容。小学生在语言的运用能力和学习能力上都有很大的不足，因此在教学过程中，教师要情境教学模式的开展，及时掌握学生的学习情况，并根据学生的具体问题，进行具体的针对性教学，以此能够让学生逐渐掌握读对于语文的学习和运用能力。通过请将教学，不仅能够激发学生对于语文的学习兴趣，还能有效地促进学生学习能力的发展，进而达到理想的教学目的。