“四优”策略在大班主题建构游戏中发展空间思维能力的运用研究

李雨婷

（江苏省苏州市吴江区北厍幼儿园，江苏 苏州 215000）

空间思维能力是指识别物体的形状、位置、空间关系，理解和记住物体的相对位置，然后通过想象与视觉化，来形成新的视觉关系的能力。在幼儿园里，建构游戏作为基本游戏活动之一，因其可操作性、灵活性和创造性的特点能有效促进幼儿空间思维能力的发展。在建构游戏中，为达到空间思维能力发展，要求教师要在认清建构游戏本质的基础上把握儿童的认知发展规律和动作发展特点。因此，我通过观察大班幼儿主题建构游戏中的搭建情况，对大班幼儿建构游戏的空间思维能力发展现状以及教师干预游戏的相关策略进行分析探讨，提出“四优”策略，以期在实际教学工作中为幼教工作者指导幼儿的建构游戏提供一定的理论支持。

一、大班幼儿主题建构游戏的空间思维能力发展现状

（一）围栏主题里大班幼儿的空间能力表现及分析

1.建构情况

（1）总体结构特点：大班幼儿的建构过程中，幼儿基本能完成围栏建构并且会出现较为复杂的多重围栏，围合形状大多由规则图形（长方形、三角形、椭圆形等）和部分不规则图形组成。部分幼儿的建构中还会出现对称、立体等内容更为丰富的搭建。

（2）建构技能特点：大班幼儿基本都有围合的建构行为，很多幼儿会选用积木进行架空搭建围栏的门和窗，部分幼儿会搭建多层围栏或高层立体围栏。

2.空间能力分析

由日常观察可见，在围栏主题搭建中，大班幼儿的空间能力集中表现在几何、空间方位关系、位置，常能有计划地搭建围栏，用长方形、三角形等常见几何图形搭建围栏形状，注重长度对称，偶尔自发搭建不规则图形。

（二）高楼主题里大班幼儿的空间能力表现及分析

1.建构情况

（1）总体结构特点：大班幼儿的建构过程中，幼儿基本能成功搭建体积较大、外部形态多样、较复杂的高楼。在建构过程中，幼儿常常会注意高楼的对称、整齐情况，对高楼屋顶进行多种装饰，部分幼儿还会出现架空结构。

（2）建构技能特点：大班幼儿基本已熟练掌握垒高技能，在搭建高楼时业时常运用对称、平铺的方式设计高楼结构，装饰高楼形状，部分幼儿在搭建时也掌握了架空技能。

2.空间能力分析

由日常观察可见，在高楼主题搭建中，大班幼儿的空间能力集中表现在对称、立体建构，常能运用各种技能创造性地搭建高楼。

（三）斜坡主题中大班幼儿的空间能力表现及分析

1.建构情况

（1）总体结构特点：大班幼儿的建构过程中，幼儿大多能完成由高到低的斜坡建构，完成的建构内容多为——滑滑梯、桥等，部分幼儿还会在斜坡不远处设置一块挡板防止物品滚落太远。

（2）建构技能特点：大班幼儿基本已熟练掌握垒高技能，在搭建高楼时业时常运用对称、平铺的方式设计高楼结构，装饰高楼形状，部分幼儿在搭建时也掌握了架空技能。

2.空间能力分析

由日常观察可见，在高楼主题搭建中，大班幼儿的空间能力集中表现在对称、立体建构，常能运用各种技能创造性地搭建高楼。

二、主题建构游戏中运用“四优”策略

（一）“四优”策略一：优化幼儿空间思维认知

由日常观察可见，大班幼儿搭建几何图形时缺乏完整的形状认知，教师可通过多种方法促进幼儿全面发展。如让幼儿摆弄积木的同时，尝试说出积木形状之间的相似与不同，加深幼儿图形认知；在幼儿完成较大的形状搭建时，教师拍摄整体搭建形状的图片供幼儿共同探讨，反思不足之处；鼓励幼儿参照图片搭建，进行平面图与实际搭建的操作尝试，锻炼幼儿的空间思维转换能力。

（二）“四优”策略二：优化建构游戏材料投放种类

在建构游戏中，幼儿搭建所用积木大都为固定图形类，积木的大小、长短等都存在一定的比例关系，这会对幼儿的图形认知、空间方位等能力发展产生间接影响。因此，在进行投放时要考虑到建构材料的多样性、层次性，并根据幼儿在游戏中的发展情况进行及时的调整或更换。另外，教师也可以适当增添辅助材料，通过调整辅助材料的数量、种类等激发幼儿的建构行为。

（三）“四优”策略三：优化同伴间的学习迁移方式

幼儿可以在建构游戏中学会分享，发展建构技能和利他行为，这是让幼儿学习与他人共事、发展自身能力、培养专注力与体验分工合作的绝佳情境，幼儿可以在游戏中通过同伴补足自身不足之处。同时，教师也需要了解并分析每位幼儿在建构游戏中的长处与不足，通过介入与指导，有目的地鼓励能力较强的幼儿带动能力较弱幼儿的发展。

（四）“四优”策略四：优化教师的支持干预能力

建构游戏开展前，教师需要创设自主学习的环境、投放符合幼儿发展水平的材料、保证充足的游戏时间和空间，充分支持幼儿游戏，开展有质量的建构游戏活动。建构游戏进行时，教师需要仔细观察，尝试了解并分析孩子的想法，及时并有效介入，参与解决疑难和推动深入发展，提供适时和适当的帮助和指导。在建构游戏结束时，教师需鼓励幼儿大胆分享自己的想法和成果，通过针对性的开放问答，与幼儿共同探讨建构中出现的空间思维认知知识和技能，有效发展幼儿能力。

三、“四优”策略在主题建构游戏中的实践反思

在三种主题建构游戏中，结合幼儿本身、物质材料、同伴交往、教师能力四方面情况采取“四优”策略，联系本班幼儿活动情况大致为以下几种：

（一）围栏主题实践

1.提示幼儿搭建规则图形时注意对称

大班幼儿在建构过程中时常搭建规则图形形状的围栏，但经常会出现对边不对称的情况，教师会让幼儿先确认搭建作品的整体形状，再对其对称情况进行追问强调，提高幼儿的规则几何图形掌握水平。

2.启发幼儿比较不同形状积木的单位长度

在搭建多层围栏时，幼儿们会因围栏的长度变小更换所使用的积木，教师会指导幼儿与同伴共同深入探究更换积木的原因，比较在相同的距离里不同形状的积木单位长度差异，进一步巩固形状认知。

（二）高楼主题实践

1.提醒幼儿运用测量手段比较楼层高矮

在高楼的搭建中，利用建构材料搭建垂直的空间高度，为幼儿营造了比较高度的学习环境，幼儿借此练习运用测量手段比较楼层高矮，熟悉各种测量工具，掌握测量方法，增强了幼儿对空间度量关系的掌握。

2.关注幼儿搭建的稳固性和结构性

高楼搭建时常出现倒塌的情况，教师抓住契机让幼儿探索原因，从而关注搭建的结构与楼层的稳固息息相关，让幼儿从倒塌原因里吸取教训，为下一次的稳固搭建奠定基础。

（三）斜坡主题实践

1.引导幼儿探索支撑物的高度与斜坡坡度

大班幼儿使用不同高度的支撑物搭建斜坡，斜坡有平有缓，同时幼儿也喜欢将物品从斜坡滚落，教师借此让幼儿探究坡度与滚落物速度的关系，理解斜坡支撑物越高，坡度越陡，从而在搭建中学会调整支撑物高度来成功搭建适宜的斜坡。

2.探究支撑物的形状与斜坡稳定性的关系

在搭建过程中幼儿与同伴尝试了各种物品来作为支撑物搭建斜坡，有成功也有失败，教师利用机会让他们在实际操作中比较不同形状的支撑物对斜坡稳定的影响，从而在之后的搭建中为斜坡选择更为适宜的支撑物。

（四）总体建构能力发展

经实践，班内幼儿的建构游戏能力得到显著提升，主要为以下四方面：

1.幼儿搭建规则几何图形水平获得发展

2.幼儿建构的稳固性和结构性得到提高

3.幼儿之间的合作搭建行为发生较多

4.幼儿建构内容的层次性和丰富性得到提升

结语

游戏是幼儿最喜欢的活动，他们的知识、技能、情感在与各种经验的互动中获得发展。大班主题建构游戏通过明确的游戏主题，让幼儿在开放的、自由的游戏环境中愉悦地发展，“四优”策略的实施更是能在主题建构游戏中有效发展大班幼儿的空间思维能力，帮助幼儿达到预期的成长发展目标。