小学英语优质课堂教学模式的构建

田洁

（甘肃省定西市漳县武阳东街小学，甘肃 定西 748300）

引言

教师应首先着眼于当前小学英语课堂中的一些消极现象，创新教学，为构建高效英语教学课堂做出保障。在实际教学的过程中，教师应从学生的角度出发，明确学生的主体地位，提升学生在英语课堂中的体验感，让学生能够以积极的心态对待英语学习，在英语学习中不断进步。

一、小学英语教学现状与存在的问题

（一）学生英语学习兴趣较低。首先，英语教学的方式缺乏创新与改进，很多教师在教学时总会平铺直叙长驱直入的按照课本内容直接进行教学讲解，课本上的内容难以激发学生的好奇心与探知欲，学生很容易变成课堂中的收音机，学习地位不够主动。另一方面，受到当前教学环境的影响，很多教师更加重视知识内容的教学，力求帮助学生在考试中取得更好的成绩，代价则是学生的课堂体验被忽略，学生在课堂中要记要背的东西越来越多，而很少有教师真的关注学生是否理解了知识内容、学生的真实学习情况等，导致学生英语学习兴趣越来越低，在英语学习中表现地越发消极。英语作为一门语言学课，要掌握扎实的基础离不开大量繁复的记背工作。为了帮助学生取得更好的成绩，一些老师不断增加学生的记背压力，课堂中的重点内容往往是由教师直接给出，而不是引导学生通过思考得出，学习氛围较为枯燥乏味。学生在这样的学习氛围中参与感与体验感都较低，没有真正融入英语学习当中，既不利于学生英语学习能力的培养与发展，也使得英语教学质量难以提升。

（二）口语教学效果较差。口语作为英语学习的基本能力之一，在当前小学英语教学中没有引起过多的重视，教学效果较差。首先口语教学的方式十分单一，学生往往只有跟着教师认读、跟着磁带认读的练习方式，这样不仅会导致学生的口语表达存在较大困难，很多学生甚至在跟着教师或磁带认读时自身还存在许多发音上的错误，由于教师的纠正与检查不及时，使得学生的口语能力最多只能停留在会读单词上，而在表达上还存在较大的问题。另一方面，由于口语并不是英语考试中的一部分，很多教师因此就忽略了口语教学的重要性，几乎没有专门的口语教学课程，口语教学方式固定单一，导致很多学生对口语的重视程度同样较低。因此教师应该更加重视口语教学，在口语教学方式上积极创新，提升学生英语学习素养，让学生拥有一个更扎实稳固的英语基础。

（三）学生基础差距较大。英语作为小学三年级才正式开设的课程，学习难度较大，学生的学习表现也存在一定的差异性。随着英语重要性的不断普及与各种学前教育与补习班的兴起，已经有越来越多的学生英语学习年龄在不断提前。这些学生通过补习与课外学习拥有了更加扎实的英语基础，在小学英语课程正式开始后能够更加得心应手，学习中遇到的阻碍较少。然而也有一部分学生并没有提前接触过英语学习，随着英语学科的正式开设才开始学习英语，这类学生英语学习基础偏弱，英语学习对这类学生来说学习难度更大，需要更多的适应时间，这也在无形之中拉大了这两种学生英语基础上的差距。另一方面，学生之间英语学习能力的差距也较大。英语作为一门语言学科，在学习中不乏有大量需要理解、记背的内容。而小学生还处于学习能力缓慢、学习习惯逐步培养的过程中，学生与学生之间都存在着不同的学习能力。不同的学习能力导致了学习的速度、质量都有所不同，形成了一定的两极分化现象。教师如果不及时加以重视与改善，可能会导致位于班级中下层的学生英语学习兴趣降低，在英语学习中表现得更加被动，不利于这类学生英语学习信心的培养与提升。

二、如何构建小学英语优质高效课堂

（一）利用信息技术提升口语教学质量。上文提出，在当前小学英语教学中口语教学的质量还有待提高，特别是口语教学的方式急需改进与创新。教师可以积极利用信息技术来提升口语教学质量，带给学生更加优良的口语学习体验。如今，信息技术应用于课堂的现象已经越来越常见，作为一种辅助教学的高效手段，信息技术可以填补课堂相关知识的空缺，具备丰富的教学资源，凭借其形式多样还能抓住学生的注意力，在课堂中取得了越来越广泛的应用。并且信息技术也在不断进步，从以往在课堂中借助多媒体设备实现多媒体教学到如今有了越来越多的对应学科的教学软件，信息技术对于课堂教学质量的提升有目共睹。所以在提升学生的口语能力上，教师也可以选择相应的信息技术来提升信息技术的教学效果，如英语趣配音。英语趣配音是一个以纠正学生口语发音、练习学生口语能力的英语学习软件，囊括了多个方面的口语练习，如专业的口语教学视频、即时对话形式的口语练习版块以及纠正跟读发音、游戏口语练习以及口语能力评级等多个版块，学生在不同版块的口语练习中都能积累丰富新鲜的口语经验，获得更加优良的口语练习体验，更有针对性的提升自身的口语能力。在课堂当中，教师可以利用英语趣配音来教读单词，让学生进一步了解单词发音的规律与技巧，还可以利用英语趣配音中丰富的口语对话资源在课堂中进行对话练习，提升学生的口语表达能力。英语趣配音不仅丰富了口语教学的方式途径，还能提升课后口语练习的质量，学生可以在课后在英语趣配音软件中进行跟读练习、口语评分等活动，进一步了解自己口语中存在的问题，从而不断巩固自身的口语基础，提升口语能力。

（二）利用情境教学法提升学生学习兴趣。教师在英语教学中可以利用情境教学法来提升学生英语学习兴趣，让英语课堂更加生动真实，带给学生更加优良的学习体验。注意力难以集中、对事物充满好奇是小学阶段学生的性格特征，在单调的教学模式下很容易丧失学习热情，学习地位被动。情境教学法不仅是教学方式的创新，还能将较为抽象的内容变得更加具象，又能让学生对学习内容产生更多理解与认识。在学习前设置悬念、激发学生思考同样是集中学生注意力的重要方式，以往很多教师在教学前的铺垫并不充分，仅靠一段话来进行课前铺垫，对学生的吸引力还远远不够。借助情境创设可以提升课前导入的效果，让学生更快地进入学习状态。

例如在学习五年级《In a nature park》时，教师可以首先创设一个相关的学习情境。可以先通过提问调动学生的思考，让学生想一想：公园里都有什么？公园都分类别吗？不同的公园里有哪些不同的东西？让学生联系自身实际，想一想自己去过的公园有哪些特征。然后教师再利用多媒体设备为学生展示一些公园的缩略图或公园介绍的视频，让学生看一看多种多样的公园，并总结其各自的特征。在这个过程中，学生能够联想起自身的生活经历积极发散自身思维，并对单元学习内容产生好奇心理，以更加积极的心态面对后续的学习。借助情境创设可以使得单调的英语学习更加生动，激发学生丰富的联想与思考，从而提升英语教学质量。

（三）开展游戏教学提升学生学习体验。游戏教学是一种十分适合小学阶段学生的教学方式，特别是将游戏教学与英语教学中一些学习难度较大、学习起来较为枯燥的版块进行结合能够取得良好的教学效果，如单词教学。单词学习一直是很多学生的薄弱版块，学生不仅要记住单词的拼法，还要理解单词的含义，做到会拼、会认、会读，才算真正掌握了单词。将单词教学与游戏教学进行结合，可以提升单词教学的质量。游戏教学的方式迎合了学生的心理与性格特征，不仅可以提升教学效果，还能提升学生对英语学习的整体兴趣。教师在游戏开展的过程中要以学生的体验感为重，突出学生的主体地位，以给予启发与引导代替直接讲解，让学生有更多思考的空间，从而融入课堂学习中。教师可以在单词教学的过程中开展“我说你拿”与“我说你做”的游戏。“我说你拿”的游戏十分适合名词类单词教学，这类单词是生活中具体事物的名称，教师可以通过将单词与图片结合的方式更直观的为学生展示单词含义，加深学生理解。在游戏开始前，学生需要准备好代表着单词含义的图片。

例如，在学习水果单词时，学生首先准备好常见的水果图片，然后由教师在讲台上随机说出一个水果单词，学生要迅速地举起单词对应的图片，错误举起、举起速度太慢的学生需要表演节目。通过这样的方式来巩固学生对单词含义的理解，可以激发学生英语学习的积极性。而“我说你做”的游戏与之类似，更加适合形容词类单词的教学。教师在讲台上说出一个形容词，然后抽取一位学生来表演，例如教师说“sad”，被抽起来的学生就要做出一个悲伤的表情。形容词类的单词往往较为抽象，教师可以通过游戏教学将单词含义与学生的肢体语言结合起来，更有利于学生提升对单词掌握的熟练度，加深学生对单词的印象，从而提升识记效率。

（四）开展合作学习提升学生学习能力。在新课改的要求下，教师应进一步突出学生在课堂中的主体地位，在课堂中给予学生更多交流与思考的机会，加深学生对知识的理解，从而使学生被动的学习地位变得更加主动。教师应在课堂中给予学生更多启发与引导，让学生在课堂中产生更丰富的思考，而非被动地听取教师讲解。教师可以通过开展小组合作学习活动来为课堂增添丰富的活跃度，让学生共同思考，达到提升学生思维能力的目的。有很多学生在课堂中不愿主动与教师进行互动，而更愿意在学生之间互相交流分享，教师要把握这个特点，让学生首先愿意在英语学习中进行思考与分享，才能发散学生的思维，让学生逐步融入英语学习中。再根据小组合作学习的情况了解学生的基础状况，建立与学生的互动。教师可以在开展阅读练习时展开小组合作学习，在阅读前为学生提出相应的阅读问题，让学生围绕问题展开阅读与讨论。

例如在学习五年级上册《What would you like?》这一单元时，这一单元的reading 介绍了Robin 的朋友与爷爷爱吃的食物与不爱吃的食物。教师在开展小组合作时可以让学生进行思考：“有什么食物是他们共同都很爱吃的？”“哪些食物是他们都不爱吃的？”“Robin 的朋友一共有几样爱吃的食物？”等问题，让学生带着问题进行阅读并进行思考与讨论。在这个过程中，学生之间还可以互相学习，一些阅读能力薄弱的学生可能难以抓住阅读中的关键信息，而阅读能力较为扎实的学生可以分享自身的阅读经验与阅读技巧，帮助阅读基础薄弱的学生发现自身的问题并进行改善。小组合作的形式让更多学生可以参与进英语课堂当中，在共同交流分享中发散自身的思维。

结束语

综上所述，英语高效课堂的构建离不开教师对教学现状的思考以及新型教学技术与教学思想的引用。小学阶段是帮助学生做好英语基础最重要的阶段，在这个期间教师不仅要高质量地完成教学任务，还要积极结合实际，总结出现的消极现象，再提出相应的改进措施，帮助学生培养高效的英语学习习惯。在如何设计更加高效的教学活动上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。