浅谈小学低年级口语交际的教学策略

茆顺琴

（江苏省泰州市大冯中心小学，江苏 泰州 225314）

一、在轻松愉悦的气氛中激发口语交际的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某一件事有了兴趣，那么他就会有源源不断的热情以及求知欲，因此激起小学生对口语交际的兴趣是很有必要的。由于低年级学生具有好动性且好奇心强，容易受到外界事物的干扰，因此教师在教学口语交际的时候，可以考虑为学生创设有趣的教学情境，通过多媒体课件、音乐、视频等资源融入到教学情境中，从而激发学生的兴趣。举个例子来讲：在二年级上册口语交际《有趣的动物》的教学过程中，其具体要求是联系生活经验，清楚地介绍一种有趣的动物，说清楚动物有趣的地方。能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌地提问或者补充。教师可以课前引导学生直接观察小动物和搜集资料等方式，课上也可以通过动物活动的视频放给学生看，激发学生对动物的喜爱之情，调动学生交流的热情，活跃课堂气氛，学生在介绍的过程中注重引导学生抓住动物的有趣，如“外形、习性、功能”，引导学生关注“如何把有趣的地方说清楚”“吐字是否清楚”等方面的要求。此外，每组推荐一人，在全班介绍有趣的动物，若有不明白的地方，可以有礼貌地提问，介绍者或所在的小组同学都可以回答，从而提高学生口语交际和学会倾听的能力。

二、在阅读教学中提高学生口语交际的能力

（一）鼓励学生大胆表达

在新课程改革的背景之下，教师要抛弃传统的教学理念，建设新型的师生关系。首先教师要保证学生独立人格的完整性，教师与学生是一种朋友的关系，去用心呵护每位学生的自信心与自尊心，鼓励学生在课堂之上大胆发言，质疑教师的观点，将自己内心所想倾诉出来。教师此时要做好一名聆听者，认真听取学生内心的想法，拉近彼此之间心灵的距离。当然，构建新型的师生关系并不仅仅局限于课堂之上，在课后教师应蹲下来，可以与学生打成一片，全方位的与学生交换内心的想法，使得学生打开自己的心扉，消除学生内心的负担与压力，促进学生口语表达能力的发展。教师的语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同拉家常、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事和感兴趣的游戏，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（二）转变方式打开思路

1.在活动中培养口语交际的能力

现阶段教师要做的是转变教学方式，将培养学生口语交际能力作为重点。比如二年级上册的口语交际《做手工》。本次口语交际的目的就是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时养成认真倾听的习惯。课前创设“手工节”情境，布置学生制作好手工作品，并在教室展出。课上挑选大家比较感兴趣的，请制作者带着自己的手工作品，围绕“做的是什么，是怎么做的”进行初步练说，要求把步骤说清楚，其他学生认真听。教师提醒学生要按顺序说，可以结合《曹冲称象》一课第四自然段，找出表示顺序的词，说说除了“再、然后”，还有那些表示顺序的词。提示学生试着用“先、再、然后、最后”“第一步、第二步……” 等表示顺序的词语进行练说。模仿是小学生学习的重要方式。展示表达的范例，有助于学生学习如何表达。通过交流，突出本次口语交际训练的两个要求：按照顺序说，记住主要信息。

2.在情境中培养口语交际的能力

利用多媒体课件或几个动物图片或场景。创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。或者教师结合图片，讲述故事的开头，让学生想象故事的下一个情节。有的地方还可以让学生想象角色的语言、动作和心理活动等，从而有效提高学生的口语交际能力。要注意的是，要让每一位学生“动”起来，要特别关注“开口难”的学生，要鼓励创新，不能人云亦云。

3.结合生活实际培养口语交际能力

实际教学过程中，教师选取课堂讨论话题的时候，尽可能地控制话题在现阶段学生的认知范围内，选择的过程中结合学生的生活体验，合理选取贴近生活的话题，以此激发学生讨论的兴趣，也便于学生将口语交际能力应用于实际生活当中。比如二年级上册口语交际《商量》，教师借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。结合示例，提示与别人商量事情的几点注意事项，希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度。

（三）培养倾听的好习惯

对于小学低年级的学生来讲，他们具有注意力难以长时间集中起来的特点，就是说让学生自己在课堂上去表述自己内心的想法相对来说还是比较令人满意的，不过让学生静静地坐下来去听取别的同学的意见时，就会很容易出现注意力涣散现象的发生。为了更好地培养学生口语交际的能力，教师相应的要教会学生倾听。教师可以具体这样说，同学们，当某一位学生进行发言的时候，我们要在他发言的过程中注视着他的眼睛，并全神贯注地聆听他所说的话，看看他所说的还有什么不是特别合理的地方，即使自己不是对所讨论的话题感兴趣也要做到认真听别人讲话，因为这是一种礼貌更是一种能力，同学们明白吗？同时引导他们带着任务听，引导学生要会有礼貌地提问或者补充。

三、在合理评价中培养学生口语交际的能力

研究表明，小学低年级的学生在平时学习的过程中更在乎别人对自己学习成果的评价。从这个方面来讲，教师平时对学生的激励以及相关的学习评价对学生而言有着极大的影响。及时的激励能够成为他们轻松口语交际的催化剂，相反，消极的言语可能成为提高学生口语交际能力的绊脚石。实际教学过程中，笔者从尊重学生自尊心以及自信心的角度出发，在课堂上尊重每一位学生鲜明的个性，并根据学生表现给予合理积极的评价。当学生表现优异时教师可以这样说：你真棒，你敢于站起来向大家分享你的想法，你可真是个男子汉/小公主呢，不过如果你的语言再清楚些，我相信会取得更好的效果。当面对表现不是太好的学生，教师要基于少指责的原则，多多赞扬，促使学生感受到口语交际课的轻松与愉快。1.教师时刻关注每一个学生的学习情况，并对每一个学生在口语交际课堂的表现，做到客观公正的评价。2.在对学生进行评价时，应有针对性而且详细评价，还可以给学生提出相应的改进意见和方法，进而帮助学生不断完善自我。3.教师应对表现好的学生进行表扬，对于不敢表现与表现较差的学生进行鼓励，使学生有愿意表达的勇气。4.利用多种手段进行评价，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价，通过这些手段使学生感受不同的意见和建议，充分了解自己的优点与不足，并及时总结和反思自己，进而使学生能够正确认识口语交际教学，不断锻炼自己的口语交际能力。

例如，在部编版语文二年级下册第三单元《长大以后做什么》口语交际教学为例，学生需要根据自己的理解表达自己长大以后想要做什么。有的学生说：“我想成为一名像杨利伟叔叔一样的宇航员，在太空中行走。”有的学生说：“我想成为像钟南山爷爷一样的医生，为病人解除病痛。”有的学生说：“我想做像老师一样知识渊博的人，教书育人，为国家培养人才。”在学生纷纷表达自己想法之后，教师要对学生的想法进行肯定和鼓励，说：“小朋友们真棒！你们对自己的未来都有很好的规划，而且每个人的理想都非常伟大，我非常欣赏你们，现在我要把掌声送给你们！”通过激励性评价的应用，学生会进一步开发自身思维，这对学生思维能力的培养、口语交际的能力都大有裨益。此外，教师还可以将学生划分为几个合作小组，通过组内交流、学生互评的方式引导学生明确自身口语交际方面存在的不足之处，一边进一步促进低年级学生全面发展，提高口语交际教学实效性。

四、在语文实践中提高口语交际综合能力

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，可以每日每节语文课前五分钟进行口语训练。古诗词背诵、好书分享、趣事一谈、今日要闻，内容不限。同学交流完毕，大家进行评议，在不断尝试练习的过程中，不断对学生提高新的要求，使学生在听说能力方面得到长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

（一）读中练说

重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读。通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感。另一方面在学生理解课文的基础上，将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语训练的好形式。坚持训练，学生不仅可以积累丰富的词汇，还能不断增强语感，促进学生水到渠成地准确用语和表情达意。

（二）听中练说

低年级学生最喜欢听故事。根据学生的这个心理特点，可以开展听故事活动，要求学生有目的地听，听完故事要说出重点情节，提出疑问，猜测原因，复述故事。课后布置学生关注家长的谈话，辨析大人口语交际的特点，学习幽默风趣的语言，甚至大人的话讲完后，有礼貌地提出自己的看法。总之，创设一切可以说话交流的情境，努力促成向生活、向身边的人学习口语和交际的方式方法。

（三）看中练说

看书是由外而内的输入，而说话交流是由内而外的输出。两者相辅相成，互为促进。教师要鼓励学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。班级可以建立图书角，建立阅读激励制度。设计不同的阅读展现活动，如课外阅读分享课、故事演讲大赛、朗读比赛等，把课外阅读的心得体会讲述出来，并把这种训练扩展到电视节目、电影等生活见闻之中。

综上所述，小学语文教师要重视口语交际教学，以培养学生口语交际能力为目标，在听、说、读、讲的具体要求引领下精心设计教学方案，创设符合低年级学生实际情况的口语交际教学情境，并通过科学评价培养低年级学生的语言表达能力，增强低年级学生口语交际的自信心，鼓励学生在口语交际课堂中大胆表现自己，确保口语交际真正融入到学生生活实际当中，提高学生口语交际能力，使得口语交际教学发挥自身应有的效应。