化学课堂教学中培养学生问题意识的思路

马伊尔·麦麦提敏

（民丰县叶亦克乡小学，新疆维吾尔自治区和田地区 848599）

教育深化改革背景下发展学生核心素养已经成为教育的重要目标[1]。在此背景下教师培养学生问题意识，促进学生在学习中自主学习，合作探究，有利于发展和培养学生化学学科思维、科学探究能力，以此达到素质教育的目标。由此可见，在此背景下教师应以学生为课堂中心，重点培养学生问题意识，借助有价值的问题组织学生学习，培养学生问题意识，提升学生核心素养。

一、化学课堂教学中培养学生问题意识的价值与意义

素质教育背景下高中化学教学中教师培养学生问题意识具有深远的现实意义，具体表现在三个方面：

（一）打造生本化学课堂

课程改革背景下重点强调了以生为本的教育理念，这就需要教师在课堂上以学生为中心，教学效果的检验也需要以学生学习效果为基础。然而在传统的教学模式下教师一个人唱独角戏，课堂成为教师展示自我才华的舞台，学生成为教师的观众，教学效果评价以教师教学能力为参考，导致教师在教学中过于注重课堂讲授忽略学生是否真正参与课堂，不重视学生是否能理解、思考和探究等等。整个课堂上“师本”化极为严重，并不能突出学生课堂主体地位，整个课堂以教师为主，无法保证学生的学习效果[2]。课程改革后确立了培养学生核心素养的目标，在此目标下越来越多教师意识到培养学生问题意识的必要性，且实现这一目标调动了学生课堂参与度，学生在学习中以问题为基础学习，为课堂注入更多活力，学生在学习中主动探索化学知识。因此，现如今很多教师都纷纷提高对培养学生问题意识的重视，培养学生学习主动性，从以往的“师本”课堂转变为“生本”课堂，实现了打造生本化学课堂的目标。

（二）提高教学质量

从高中化学教学实际情况可知，该学科教学与其他科目相比局面更为尴尬，具体表现在教师投入的精力与学生学习效果之间存在较大的差距，比如教师需要花费大量的精力备课，在课堂上认真地给同学们讲授各知识点，然而学生学习的效率普遍不高。化学是一门自然科学，主要研究物质性质、组成以及结构等。化学学科具有庞大的知识体系，且知识点繁多复杂，这也是很多学生出现畏难心理的主要原因。为了改变这一现状，提高课堂教学效率，很有必要加强培养学生问题意识，在课堂上借助问题激发学生思考，促进教与学二者的互动，调动学生学习化学积极性，使其在教师的带领下构建完善的知识体系。这样一来学生在学习化学学科时产生较高的学习主动性，在学习中主动思考；教师在教学中以问题启发学生学习，促进高效课堂的生成[3]。

（三）提高学生化学核心素养

问题意识是激发学生自我学习能力的关键，学生形成良好的自主学习能力有利于培养学生化学核心素养品质，由此可知学生构建化学知识体系、探索化学世界的前提就算问题意识。教师加强培养学生问题意识有利于从多个角度、多个层面对化学变化进行科学、多角度分析，解决问题时应用化学反应原理以及化学思想；同时，学生在研究化学知识时从化学分析、实验探究以及逻辑推理等进行；整个课堂上从提出问题开始师生在互动中探索实验方案，结合相关资料以及数据创新探究。这些都表明教师在课堂上培养学生问题意识有利于培养学生核心素养。

二、化学课堂教学中培养学生问题意识的途径

上文中笔者分析了化学教学中培养学生问题意识的重要性，接下来笔者从以下两个方面探讨培养学生问题意识的途径。

（一）构建轻松课堂氛围，鼓励学生提问

众所周知，比起解决问题，提出问题更为重要，这就需要教师在教学中高度重视培养学生问题意识，而这的前提是打造轻松的课堂氛围，以此促进学生发展自身思维，使学生在学习中始终保持最佳的状态。为此，笔者构建了轻松的课堂氛围，以生为本，激发学生表达自身想法的积极性，让学生突破自身思维局限，不仅提高学生提问能力，而且提高学生发现问题能力[4-5]。以教学《芳香烃》这部分内容为例，从本节课的教学内容可知主要强化学生对苯物理性质的理解，了解其分子结构和化学性质。在课堂导入环节中笔者应用谜语导入：“有人说我太笨了，但是我不笨，脱掉竹笠换上了草帽，化工生产逞英雄。”结合谜语导入本节课的知识，引得同学们激烈的讨论，构建了轻松的课堂氛围。紧接着同学们进行课前预习，笔者鼓励同学们提出预习中存在的问题，表扬敢于提问的学生，如此一来很多学生也纷纷提出了疑惑，比如有学生提出“为什么人们将苯称为‘芳烃之本’，它由什么组成，从结构、组成、性质等方面分析其余同系物质有何异同？”针对学生提出的问题，笔者引导同学们就具体的例子进行思考、分析并解答问题，学生在自主探究中逐步形成良好的问题意识。

（二）设置递进问题，培养学生问题意识

结合实际的教学可知，仍然有部分教师在教学中设置问题时以考点以及知识点为基础设置，整个课堂上都是借助常规例题引导学生思考从而总结结论，导致学生在学习中很难理解，并不利于提高学生分析问题和解决问题能力。分析其中的原因可知教师从应试角度设置问题，并未注重引导学生合理利用二手文本发现新知识[6]。以复习“SO42-的检验为例”笔者在教学中设置如下几个递进问题培养学生问题意识。学生学习这部分知识的主要难点在于其无法了解离子间的干扰问题，基于此，笔者设置了几个问题：

问题1：“要想检验溶液中是否含有SO42-，应该怎么做？”

生：将少量溶液置于试管中，将足量的盐酸加入试管中进行酸化，若没有发生明显变化则将适量BaCl2加入试管中，若这时没有白色沉淀则表明没有SO42-，若看到白色沉淀，则表明含有SO42-。

问题1比较简单，绝大部分学生都可以应用所学的知识解答。笔者又提出了问题2：“用盐酸和BaCl2溶液的理由是什么，能不能改变两种试剂的加入顺序？”

同学们陷入思考，而后有部分学生回答：“加入盐酸主要为了排出其他物质如Ag+、SO32-以及CO32-等干扰，不可改变两种试剂的顺序。”

由于这一问题比较简单，仅可以起到引导同学们思考的作用，并不能真正强化学生对离子互相干扰的理解，更没有掌握排除干扰的方法。为此，笔者接着提出问题3：“请判断下述几个问题的正误：将盐酸酸化后的BaCl2溶液加入某溶液，发现有白色沉淀，证明含有SO42-；将Ba（NO3）2加入某溶液，有白色沉淀生成，而后加入足量盐酸，沉淀物不溶解，证明含有SO42-。”在此之后要求同学们分小组交流讨论，而后各个小组直接互相分享讨论的结果并进行评价。最后这一问题中同学们从发现问题转变为深入思考和探究，同学们在互相交流、质疑中碰撞出思维火花，强化对问题的理解[7]。

综上所述，对学生学习而言化学问题意识对其学习效率产生较大影响。因此教师要意识到培养学生问题意识的重要性，在教学中为学生营造优良的课堂氛围，结合递进问题引导学生敢于提问并进行思考，促进学生在合作交流学习中碰撞思维，以此达到提高学生问题意识的目标。