探索传统教学方法改革提升《航海基础》课堂效率

张汀 张欢 吴艳杰

（海军工程大学 作战运筹与规划系，湖北 武汉 430033）

航海基础课是各海军院校发展时间最长的特色性基础课程之一，无论是教学资源的储备还是教员的教学经验相对于新兴课程来讲都更为丰富。而现在，全国大学都在呼吁消除“水课”，建设“金课”，提升课程的教学质量。航海基础课虽是一门传统课程，也应顺应改革潮流，给课程“减负”，以智慧教学模式提升课程施训效率，这样才能让学员在有限的时间内接收到更多有价值的信息，不只是局限于课本中低阶、陈旧的文字，更多的应该是一些应用型知识和科学的思维方式。海军工程大学的航海基础课目前一共有60 学时，包括有理论知识讲解和实作两个部分，理论知识包括有地文航海、天文航海、导航仪器等内容，主要是基本概念和方法，难度适中，而实践部分有航迹绘算、海图作业、天文查表计算等，课程施训中期会组织专门的实作考核，在课程结束后的航海实习中，学员也会通过在不同海区海况下进行实作的方式加深对理论知识和实作步骤的理解。现在，航海技术在不断进步，另外，教学方式相比原来也应该有所改变，这样才能提升课堂效率，提升学员能力。

一、精练课程内容

目前航海基础课程使用的教材为大连舰艇学院编写的2013 年版的《航海基础》，一共十一章内容，在平时的教学中，航海基础的教学以课本为中心，施训的重点内容为地文航海和天文航海，其中尤以地文航海为重，而导航仪器和海洋气象的相关内容涉及较少。通过对学员的平时作业和期末考试试卷的批改中可以发现，学员普遍对于仪器和海洋气象的内容掌握较差，目前，教材内容滞后于实际发展、课堂上涉及的内容少，没能引起学员足够的重视，这对他们将来走上工作岗位、适应工作环境会有一定影响。

在课时不变的情况下，合理的整合相关内容，突出重点就成了教学模式改革的重中之重。首先，减少地文航海中的理论授课内容和时间，增加学员实作练习时间和练习次数，练习中和练习后及时讲解，强调易错内容，让学员在错误中更明确海图作业的重点；其次，雷达定位与导航和陆标定位的重复内容可以进行适当整合，比如说在训练学生进行距离定位时，为学员提供雷达测得的某些物标的距离或方位参数，引导他们学会雷达定位的方法，为他们将来走上工作岗位打好基础，建立信心；另外，教学计划中的自学或略讲内容也需要确定学员应达到的标准，不能让非重点内容变成非必要内容，以潮汐潮流计算这部分内容为例，本来这部分内容是船舶进入狭水道或布雷扫雷准备时应掌握的一项技能，但受课时所限，无法详细讲解，可以在前一节课即将结束时，给学员布置一到两道简单的计算题，在当次课时，请一位学员上台讲解其中一道题，加深学员对计算过程的记忆，通过和其他学员交流来发现自己的易错点，在航海实习过程中，也可将这部分内容融入海图作业，对实际航行海区进行潮汐计算。精练课程内容是教学模式改革的必要准备工作，而课堂内容与实际应用接轨，教员和学员才能从网络上获取更多新鲜有价值的信息，减少学员课上学的内容和未来实际工作脱轨的现象。

二、构建智慧课堂教学模式

疫情期间，航海基础的30 个学时为线上教学，这应该是航海基础课程向智慧课堂模式转变的一次很好的尝试。实践证明，智慧课堂模式相比于传统教学模式有很多优势，首先，教员和学员的沟通渠道增加了，在班级小管家上可以随时发布课堂公告，提醒学员下堂课需要携带的作图工具等，其中避免了每次都要通过课代表传达讯息的不及时性和误差；其次，网上提交作业更加迅速，网上平台上能直接反映出作业的提交率，教员批改也更方便，也可以及时对作业书写情况进行反馈，反馈结果能被数据化，更为直观；另外，作为一门发展时间较久的课程，在网上可以找到很多航海学的相关资源，特别是天气学部分，能用视频和动画作为导入，明显能加深学员对本部分内容的理解，课堂效率得到了大幅提升。

（一）建立教学资源库

为了保证授课过程顺利有效率的进行，前期储备是非常关键的，目前网上有的资源主要包括大学的讲课视频，课件，后期要想推进教学改革，还需经过教学团队集体的努力，在一段时间内完成资源建设，包括教材、电子书、动画、微课、实验视频、模拟实验、案例等等。大多教员具有基本的网络使用能力，但是对于专业制图，视频剪辑软件还不是很熟悉，像比如说photoshop、3DMAX 以及一些常用的视频剪辑软件都是教员可以通过自学掌握的工具。最后将所有制成的素材进行整理，建立一个资源库，可以方便教员按需求下载使用。同时在使用中，学生的创造性的想法和意见也可以及时的融入，真正形成一个动态流动的生态体。

（二）在教学平台制定并发布预习课件

目前在雨课堂和钉钉等平台，都可以发布课程相关的课件、预习资料、视频、语音或者拓展阅读资料，现在甚至可以将所有知识点、小问题、视频和语音都进行整合，做成预习课件，学员在浏览了预习课件之后，还可以将问题反馈给教员，在正式上课时，教员就可以有的放矢，突出重点难点，教员也可以在预习课件中插入一些问题，通过学员的回答情况，能及时发现学员学习中存在的问题并予以解决。另外，预习课件的形式可以尽可能丰富一些，比如引入慕课或微课，其中慕课用于强调每堂课的学习目标和重点内容，微课主要用于慕课之间的衔接或者介绍小知识点。

（三）通过平台发布平时作业

在线上课程直播过程中，可采用快问快答的方式，每个知识模块选取3 到5 个问题，多采用选择题模式，内容为基本知识点，主要考核对知识点和概念的理解，这种快速问答的方式能保证学员课上提高注意力，及时消化知识点。而课后作业的布置，可以先在幻灯片的最后一页进行展示，接着发布到平台上，学员可以用拍照等方式在线上提交作业，提交截止时间过后，教员可以在平台上进行批改，并发布正确答案，平台可以马上统计得出客观题作业的正确率，清晰地反映出学员的掌握情况。

三、贯彻“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”是现代教育的基本理念，其含义就是让学员成为课堂的主人，教师引领课堂，这样的教学模式让学员在教学活动中处于中心地位，体现了以人为本的人性化教学，激发了学员对课程的兴趣，提升了学员的自学能力，培养了学员的自信。具体到航海基础课程，转变学员在课堂里承担的角色可从以下几方面着手：

（一）激发学员的学习兴趣

学员对一门课的印象通常会受到授课方式的影响，如今面对00 后为主的学员群体，应找准他们的兴趣点，用他们熟悉的内容进行引入，比如航海基础的第一个课时，教学目标是让学员了解海洋和航海发展史，那就可以从我国历史上几个重要的航海发展期开始讲起，里面涉及明朝的“海禁”政策，就可以联系到我国目前对外开放的基本国策；讲到汉朝是海上丝绸之路的萌芽时期，就可以将如今兴旺的丝绸之路与之对比，表现出我国航海事业的逐步稳进，再比如说是讲到助航标志，也可以将其和交通安全标志进行类比，两者都是为了保障人员和财产安全。

（二）增加和学员的沟通

无论是军队院校还是地方院校，如今的大学教育都是“走堂式”教学模式，很多教师上课即来下课即走，和学生的交流仅仅局限在课堂上短暂的90 分钟，交流机会的缺乏会使得教员根本无法清楚了解学生的个体实际情况，个性化教学自然也无从谈起。作为教员，应该主动去接收学员对课程的反馈，并进行详细记录，课前准备时也应该对学员的基本情况进行初步了解，包括他们的专业背景，兴趣爱好等等，主动关心学员也会让他们的学习积极性得到提高，学习效率自然也就水涨船高。

结束语

教学改革的浪潮已经袭来，要想对一门传统课程进行改革，教员需要结合现在的各种科技手段来改进自己的教学方式，更新自己的教学理念，积极地探索出适合自己的教学改革之路，同时也不能忽视学员在课堂里的重要位置，一切应以课程中传递的信息的有效性和学员对信息的掌握程度出发，着力于构建一个高效率课堂，实现学员的自主发展和能力提升。