基于STEAM 教育理念的幼儿美术活动教学设计

张双

（南充职业技术学院，四川 南充 637000）

一、STEAM 教育理念及幼儿美术教学存在的问题

STEAM 教育本质上凸显出一定的跨学科特征，其渗透融入了科学、技术、艺术、数学等等多元化的学科知识，帮助学生更好的适应快速发展的社会生活，与时俱进，及时更新完善自身的专业知识结构。针对美术教学活动而言，STEAM 教学能够帮助学生学以致用。众所周知，幼儿对这个世界充满好奇，对周边的事物具有一定的好奇心，而自然及科学是引起注意力的最佳方式。具体而言，基于自然科学的实践探究，幼儿园可以有针对性的设计小实验，引导幼儿主动探究，激发其对新兴事物的兴趣。对于科学与美术绘画活动的渗透融合而言，教师应当立足于实际教学现状灵活运用多元化的教学模式和教学方法，例如，对于生物学科，教师可以有针对性的使用生态教学法，引导并鼓励幼儿深入自然、观察生物，再根据自身的理解进行自主绘画。对于物理及化学学科而言，教师则可以灵活运用实验法，通过实验操作鼓励学生观察实验过程，并根据自身理解亲自动手尝试，以此提高其实践感悟，在此基础上激发其兴趣，有针对性的进行绘画。

随着我国创新教育及素质教育的不断普及发展，公民的审美意识得到了显著的提升。在这样的背景下，越来越多的家长开始鼓励幼儿学习绘画，因此美术市场也得到了有效的创新发展。根据相关的实践调查研究我们可以看出，部分美术培训机构为了展示出自身的专业水平，会站在成人的角度上对儿童进行指导和帮助，很多招生宣传展板上的绘画并没有凸显出儿童的想象力，构图基本相似，更追求事物的像和画面的干净整洁。众所周知，儿童对事物的看法与成人大不相同，如果通过美术活动进行体现我们可以看出，成人绘画大多致力于客观事物的重现，追求真实性，而儿童绘画在于主观的表达出自身对事物的理解和认知。

二、自然科学与幼儿美术活动整合的教学设计及流程

参与到本次活动的幼儿年龄大多数多为3 岁左右，在具体的实践活动开展过程中，教师会利用彩虹糖进行实验，鼓励幼儿通过彩虹故事进行自主的绘画。值得注意的是，整个过程必须充分明确幼儿的主体地位，明确教师是实践活动的引导者和组织者，在整个过程中应当深入观察幼儿的思维模式，动手能力及交流能力。

（一）想一想

教师可以根据课程主题及学生的个性特征将提问分为观察性提问、比较性提问、推测性提问及拓展性提问四个主要模块。立足于想一想这一环节，教师主要采用推测性提问及拓展性提问，抛砖引玉，鼓励幼儿根据自身的理解和认知进行自主思考。具体而言，教师在活动开展之前拿出事先准备好的彩虹糖之后，提问幼儿彩虹糖是什么味道？水又是什么味道？如果二者相遇又会发生怎样的变化？

（二）看一看

基于看一看这一环节而言，教师可以利用彩虹糖进行示范，充分吸引学生的注意力，引导其认真观察、仔细思考。具体而言，教师拿出彩虹糖，通过幼儿的观察详细提问，彩虹糖有些什么颜色？之后教师在杯子中倒满水，让幼儿观察水的颜色。

（三）做一做

做一做这一环节本质上是为了提高幼儿的实际操作能力，通过指导教学的方式开展科学小实验，基于彩虹糖和水相遇会发生怎样的变化进行探究。具体而言，教师将彩虹糖放置在盘中并摆成圆形，之后在盘子上倒入一定的清水，经过一段时间的变化，彩虹糖的色彩会逐渐溶解并在盘中形成彩虹色块。通过幼儿的观察，教师可以提问彩虹糖的色彩为什么会融化在水中？其融化之后为什么会向盘子中间区域进行不断的扩散？在条件允许的情况下，教师也可以采用比较性提问及拓展性提问的方式方法，鼓励幼儿发挥自身的想象力和创造力进行更为深层次的探究思考，例如，针对彩虹糖实验，教师可以鼓励学生思考不同水温会对彩虹糖的融化情况产生什么样的影响？如果激烈的晃动盘子为什么色块会进行有效的融合？值得注意的是，教师在这一过程中的提问必须立足于学生的实际情况，采用艺术性提问的方式，鼓励并引导幼儿积极主动的探索自然及科学。

（四）画一画

当幼儿通过上述教学环节之后，对彩虹故事有了初步的理解和认知，并且在脑海中也形成了初步的印象。在这样的基础上，教师应当鼓励幼儿进行自主绘画，摒弃传统的示范步骤、绘画模式和方式方法，积极与幼儿进行沟通交流，帮助其寻找最适合自身的表现形式。但值得注意的是，针对画一画这一环节，如果幼儿仅仅是三岁儿童那么教师可以在情况允许的情况下进行初步的、必要的示范，例如用笔的方法、色调的调和等等。第一，教师可以让幼儿观看一些彩虹图片，并提出引导性的问题，即彩虹是什么样子的？其余彩虹糖有着怎样的区别和联系？幼儿通过一定的观察，与其他同学进行互动交流，积极讨论，根据自身的理解画出不同颜色的彩虹条；第二，教师可以鼓励幼儿自主选择自身感兴趣的、喜欢的颜色，再通过白色底料的辅助做好画画的底色。值得注意的是，教师在提问的过程中应当采用儿童化的语言，例如，亲爱的小朋友我们现在要选择一个不一样的颜色，给彩虹做出一个漂亮的家，你们觉得彩虹的家应该是什么颜色的呢？不同的幼儿对色彩的敏感度不同，喜欢的色调也大不相同，在这一阶段中不同的幼儿所创作的作品其画面基调具有较大的差异性；第三，在完成底色的涂抹之后，教师可以引导幼儿将彩虹条剪下来，并将其粘贴在底板上；第四，教师通过引导性提问激发幼儿的想象力和创造力。例如，亲爱的小朋友们，你们觉得彩虹有没有好朋友呢？他们之间会发生什么样的故事呢？在这样的过程中，有的幼儿认为彩虹的朋友是苹果、蝴蝶、小猫咪等等。在这样的背景下，教师应当鼓励幼儿自主完成上述图像的绘制，并将其与彩虹进行有效的组合。

（五）说一说

立足于说一说这一环节，教师应当鼓励幼儿阐述自身描绘的画面及其想要传达的思想情感，通过这样的方式激发幼儿的创造力和想象力。在具体的实践过程中，如果有的幼儿破坏了原有画面，此时教师不能过多的批评他，而是要引导其再次根据绘画进行联想。例如，如果幼儿将绿色饮料打翻在画面上，此时教师则可以引导幼儿彩虹躲在绿草地下面。通过这样的方式使得幼儿能够大胆的描述彩虹与苹果、彩虹与猫咪之间的故事。

三、基于STEAM 教育理念的幼儿美术的优化策略

从彩虹糖的实验到实际绘画过程，再发展到幼儿描绘自身的作品讲述故事，整个过程应当是层层递进、不断完善的，耗时较长，但幼儿无法长时间集中注意力，因此要充分发挥幼儿的主观能动性，必须加强与其互动交流，确保每一个环节生动形象有趣。与此同时，教师也可以在绘画过程中将不同颜色的颜料进行溶解，鼓励幼儿自主思考不同颜色的颜料混合会产生什么样的变化？通过实践操作的方式进行验证。另外，教师也可以让幼儿对彩虹糖的数量进行明确，积极渗透融入数学知识丰富教学内容，优化教学过程及教学环节，由此可见，基于STEAM 教学理念的幼儿美术，将科学、艺术、数学等等学科进行了有机的渗透融合，切实推动教学活动的有序开展。