构建中等职业学校思想政治学科核心素养德育地图的研究与实践

李存

（广西物资学校,广西 南宁 530000）

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等手段，在受教育者的自觉参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动过程。在中职阶段学生的思想品德培养中，要发挥德育课教师、班主任的引领示范作用，同时更重要的是培养学生品德修养的自我完善意识，加强对道德价值的理解，提升实践能力。

一、中职学校思政学科核心素养德育地图研究的意义

思政作为中职学校重要的课程组成部分，对学生价值观培养及人格塑造有极大影响。通过对思政学科核心素养德育地图进行深入研究，便于为学生提供更为精确的德育引导，帮助其对思政学科产生新的认识，从而促使其核心素养水平得以全面提升。教师通过设计德育地图，有利于指导思政教学工作的开展，通过更加具体、直观的方式，帮助学生明确自身思政薄弱环节，提升思政教育趣味性和有效性。此外，借助德育地图，教师能够逐渐转变以往单一以学生课堂表现、学科成绩为主的德育评价模式，对形成中职德育全方位、可发展的思政育人体系有重要意义。不仅如此，德育地图的应用能够让中职思政教学更具科学性、系统性，帮助学生更好地查漏补缺，逐渐形成一套属于自己的思想政治知识体系，为其之后学习更深层次的思政知识打下坚实基础。

二、中职学校德育发展现状

1.中职德育教育往往以学校德育教育为主，没有形成社会、学校、家庭多元主体育人的良好局面，而学校德育教育又以课堂德育教育为主要抓手，以说服教育法为主要教育方式，学生“被要求”“被教育”的多，主观能动性发挥的少。2.德育的一些活动没有形成系统的专题，常常围绕一个通知，开展一次活动，根据通知要求学完就过，无反馈无积分，蜻蜓点水，学生的体会、感悟不深。3.现有考评体系无法对学生在行为举止、与人交往、职责与义务等方面进行全方位的评价，对学生的品德培养以思想政治四门课程《中国特色社会主义》《心理健康与职业生涯》《哲学与人生》《职业道德与法治》的课堂表现、期中段考、期末考试分数为主，评价主体单一，不利于学生在整个中职阶段的思想品格发展。如何让中职阶段的思想政治教育不仅仅局限在课堂层面，而是发展为多维度的德育培养体系，除了改革思想政治课程课堂教学模式外，还需围绕中职学校思想政治学科核心素养，即政治认同、职业精神、人格健全、法治意识、公共参与构建德育地图，使学生学习有目标，活动有指引，成长有乐趣。

三、如何构建中职学校德育地图

（一）以学科核心素养为依托结合思想政治四门课程授课安排，设计德育地图

结合《中国特色社会主义》《心理健康与职业生涯》《哲学与人生》《职业道德与法治》四门课程授课安排，每学期以对应的学科核心素养为德育教育重点，同时随着思想政治四门课程的开课而逐步丰富德育教育内涵。如培养学生的政治认同感，是中职生入学第一学期的德育教育重点，学宪法、学社会主义核心价值观、学公民守则、学习校园行为规范等内容要在三年的德育教育中不断强化。随着《心理健康与职业生涯》《哲学与人生》《职业道德与法治》的逐步开课，相应增加培养学生的职业精神、法治意识、公共参与和社会责任意识，形成一个动态的、逐步累积的德育培育过程。学生在成长过程中需集齐所有核心素养印章，最终实现中职三年德育教育目标，而不是将每门思政课程德育目标割裂开。同时，在完成上级教育部门及学校开展的一些德育通知、活动时，要配套开展系列活动，强化活动效果。固定部分德育活动内容、开展时间，合理计划、有序开展系列专题活动。

（二）合理规划德育发展地图，加强品德培养的可操作性、趣味性

新生入学每人发放一份德育发展地图，让学生清晰直观地了解中职三年应达到的德育目标。学生每完成一门思想政治课程学习，并达成一定分数，即进入下一“关卡”，开始新的积分。学生在校期间的行为举止、班级贡献，参加的公益活动、社团活动表现都可以作为德育积分，随着积分的累积可以兑换德育印章。达成“通关”要求的，可以领取对应奖励，如爱国徽章、职业道德钥匙、学法小卫士指环等，将德育目标具体化，充分调动学生的能动性和自我学习、自我完善的积极性。

在第一关主要培养中职学生的政治认同，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，自觉培育和践行社会主义核心价值观。辅之以系列德育主题活动，如“学宪法”、践行社会主义核心价值观演讲比赛等。同时培养学生遵守学校制度和校园行为规范意识，养成行为习惯。道德行为规范的培养是一个长期的过程，不能只在新生入学培训中进行泛泛地学习，要组织学生在晨读、晚自习等时间反复学习，在活动中进行宣贯和熏陶，使学生形成正确的价值观，让学生一想到某一行为，就知道哪些能做，哪些不能做，养成良好的道德行为。

在第二关主要培养学生的职业精神，培养学生积极劳动的态度和良好劳动习惯,树立正确职业理想和职业道德观念。可以结合专业特色，开展模拟招聘活动，使学生以岗位技能要求为导向，加强专业知识学习，不断提高专业实操技能。开展“工匠精神”故事会活动，树立学生崇尚劳动、尊重劳动的意识，领悟精益求精的敬业精神。同时强化日常生活中的岗位职责意识培养，在班级卫生、宿舍卫生评比中不只是扣除班级、宿舍分数,同时扣除值日学生个体德育分数，培养学生的岗位职责意识。

在第三关主要培养学生的法治意识，培养社会主义法治观念和正确的权力义务观念。充分利用晚自习时间,每周固定一天晚自习为法律案例或者法治视频学习时间。配合开展法律知识竞赛，“走出校园、走进社区”的法律知识公益宣讲活动，使学生在活动中理解、掌握法律知识，做到学法懂法守法用法，做法治的自觉遵守着和坚定捍卫者。

在第四关主要培养学生的公共参与意识、主人翁意识。组织学生开展公益活动，如爱护环境、维护公共秩序，结合专业特长，开展义务小家电维修等活动，发扬志愿者精神。丰富学校社团活动内容，提高社团活动吸引力；积极参与所在地社区公益服务，提高学生公共参与能力，增强公德意识、培养公共精神。

（三）完善德育积分机制，实行多元主体评价

突出每一“关卡”核心素养培养同时，对于其他核心素养也要进行持续的积分和考核。设置德育行为“红黑榜”，学生可以在“红榜”即可以加分的德育活动中，自主选择感兴趣的活动，累积自己的德育分数。“黑榜”则是不良品德行为，是学生德育扣分的依据。同时，建立学生个体的思想品德档案。搜集学生在德育活动中的各类材料,如职业生涯规划作品，核心价值观演讲稿，小组合作录制的校园规范行为短视频，法治书籍读后感、观后感，各类公益活动照片、总结等,全面记录学生的思想品德发展点滴。

实行多元德育评价主体。在校园内，班主任、学校团委、学生工作处对学生从入校起在校期间的学习、生活行为规范、团结协作、参与活动等多方面表现进行评价,而不是单一依靠德育课教师根据学生的课堂表现、考试成绩给予德育评分。同时，家庭也要承担起孩子品德培养的重要作用，对孩子在家庭生活中尊敬老人、孝顺父母、爱护兄弟姐妹等行为给予评分，形成多元主体育人的良好局面。

四、结语

中职生的思想政治培养应该是一个连贯、持续发展的过程，它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关。任何良好行为，要使之巩固下来，必须形成习惯。习惯强化到一定程度就变成素质。稳固的习惯，就是素质。德育地图就是遵循学生品德成长的整体性、发展性原则，给学生一个直观的德育养成指引。今后，尚待继续探索并完善更科学、详细的德育培养机制，巩固德育教育成果，培养更多高素质劳动者。