信息技术在小学数学教学中的应用分析

刘宝峰

（弥河镇闵家小学，山东 青州 262501）

信息化教学实施以来，小学数学教学与信息技术的融合越来越深入，在教学实践当中我们尝试借助信息技术手段，把数学概念的学习变得更加的形象直观，能够使学生深刻感悟其中所蕴含的数学思想。由于信息技术的介入，使得我们拥有了更加丰富的数学教育资源，同时也使教师备课的时间得到了大大地缩短。信息化教学实施以来，我们遵循新课程改革的教育理念，把整合的观念渗透在信息化教学当中在小学数学教学中，我们把信息技术手段与学具的运用有机结合起来，有效地调动了学生的积极性，促使学生主动的与学具进行互动，让学生有机会进行直接感知和动手操作，充分发挥了学生的学习主观能动性。信息技术手段在数学教学中的多元化应用，真正优化了数学教学过程，改善了数学教学效果，提高了数学教学质量。因此文章结合信息化教学实践探讨把信息技术有效地运用到小学数学教学当中的策略。

一、借助信息技术，深刻感悟数学思想

在小学数学教学当中帮助学生形成正确的数学概念是重要的教育任务之一，为了帮助学生建立正确的数学概念，我们需要给学生提供由具体到抽象的学习过程。如果仅仅使用教材中的图片无法有效地为学生呈现数学概念和公式法则动态形成的过程，而且单纯依靠教师的语言进行描述，也不能使学生快速的把握其中的关键。那么在信息化教学以来，我们利用信息技术手段把教材中难以理解的数学概念，通过动态的视频展现概念形成的过程。在这个过程中学生学习如何进行概念的抽象和概括，进而对数学概念的学习更加的清晰和全面，印象也更加深刻。

例如，在教授“角”有关的数学知识时，有的教师为了让学生深刻理解变中不变的数学教育思想，便使用信息技术手段制作了生活化的教学课件。课件当中是教师从日常生活中收集来的角在生活中的原型。在教学过程中教师还可以利用电脑软件中的擦除功能使实际物体隐去只留下角的图形。这样一来学生就可以更加直观地发现角的特征，知道其实由一个顶点和两条边组成。如果仅仅停留在这个层面，那么学生对角的认识还是比较肤浅的。此时教师可以利用信息技术手段，把角儿按照不同的角度进行旋转。并提出问题引导学生进行思考：让角动起来它还是角吗？比如：左右移动、上下移动或者向其他的方向进行移动，它还是角吗？教师利用旋转功能进行动态演示，使学生更加直观地感受到无论角的开口方向如何，它的两条边儿是长还是短，但其特征并没有改变。多媒体教学情境的运用视角的内涵更加丰富，也帮助学生建立了完整的角的表象，渗透了变中不变的数学教育思想。

二、运用信息技术，丰富数学教育资源

在传统的小学数学教学中教师常常只是运用教材中的资源，极大地限制了学生的想象力和创造力，有时教材中的一些资源与学生的实际生活不相符，不利于学生接受和理解。信息技术的介入使教师可以根据教学内容和具体的学情选择数学学习的素材。而且利用信息技术手段向学生提供教育资源，会使数学概念更加具体，给学生留下的印象更加深刻。

例如，在教授“速度、时间和路程”的教学内容时，学生要学习速度这个抽象的概念并认识到在单位时间内走过的路上是其内涵。而且速度单位是一个复合单位，在数学学习的过程中学生还是头一次接触复合单位。尤其是时间单位和路程单位的丰富性使得速度单位往往因情境不同而各异，这些都为学生学习速度单位带来了阻碍。为了深化学生对速度概念的理解与巩固，在学生说出了一些自己熟悉的速度以后，教师要利用多媒体课件把自己在课前收集到的与速度有关的丰富的教育资源播放出来。这些教育资源当中具有世界上不同动物的速度的相关资料，也有人、自行车、火车以及飞机速度的资料。这些素材都是学生非常感兴趣的，作为补充能够帮助学生进一步的理解速度及其速度的单位，有效地激起了学生的持续学习兴趣拓宽了他们的知识视野。

三、坚持课改理念，整合学具与新技术

在信息化教学当中我们坚持新课程改革的教育理念，把整合的思想渗透在教育教学的各个环节。在数学教学当中我们常常设置动手操作的环节，为了激发学生动手操作的兴趣，我们会创设生活化的教学情境，唤醒学生已有的经验和情感促使他们积极主动的与操作材料进行充分的互动。在教育实践中我们用信息技术手段创设教学情境，病史教学情境与学具的操作进行有机整合，有效地优化了课堂教学过程。

例如，在教授“认识钟表”的相关内容时，教师为了调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，首先利用多媒体课件播放了制作钟表的视频，使学生有机会进行手工制作，在这个过程中他们认识了时针和分针以及秒针。在动手实践当中也增强了他们的自信心，调动了他们参与教学活动的积极性。在此基础上，教师又利用多媒体技术创设了小学生早晨起床之后所做的一些事情，有效地唤醒了学生的已有生活经验，而且教师还把学生每一个生活内容都与具体的时间点结合起来。这样学生就可以在视频播放的过程中动手操作自己的钟表。教师把信息技术手段与学具的操作建立起有机联系，调动了学生的多种感官参与到学习过程当中来，使学生积极主动的思考和动手操作，把单调枯燥的数学学习过程变得更加的生动有趣，也有效地提高了学生的参与度，所以在信息化教学当中我们一定要重视信息技术手段与其他教学元素的有机整合。通过整合理念的有效运用，充分发挥了信息技术的优势，优化了课堂教学过程，激发了学生的学习兴趣，提高了数学科的教学效果。

四、技术多元应用，优化数学教学过程

信息技术手段在小学数学教学中的应用特别的广泛，在教学实践中信息技术手段的多样化运用极大地提升了信息化教学的效果。在教学实践中每一名学校数学教师都应该认真的研究多媒体技术与小学数学教学内容的结合点，并探索多元化的运用信息技术手段的形式。在教学实践中我们尝试把信息技术手段进行多元化应用，以此来优化数学教学过程。

例如，在教授“十以内加减法”的数学知识时，有的教师会利用多媒体技术播放购物的场景，在具体的讲解过程中会利用播放的暂停功能，使学生有机会分析买卖双方交易的过程以及找零钱的过程。并引导学生计算买卖物品时消费者货币的支出情况以及零钱地找回情况。为此教师制作课件时，利用了信息技术的图像展示功能，为学生带来了视觉的刺激，有效地吸引了学生的注意力同时也增强了教学的趣味性。这样的教学过程也提高了教学的互动性，使学生获得了丰富的体验。当然在小学数学教育实施的过程中我们也可以利用信息技术手段实现在线授课，也教师利用信息化教学平台为学生推送微课视频让学生在自主学习的过程中利用微课学习相关的知识点，然后再把大家普遍存在的问题通过集体教学的形式进行合作学习，或者是利用在线解答的方式提高学生自主学习的效果，突破了传统数学教学的时间和空间限制。如在教授“平行四边形”的相关知识时，为了帮助学生学习平行四边形的判定要点，有的教师会把判定平行四边形的一组题型推送给学生通过这种形式来帮助学生掌握知识点。

总之，在小学数学教学当中我们一定要适应时代发展的潮流，有效地运用信息技术手段，辅助数学课堂教学，不断地创新教学方法，优化教学过程，在教育实践中我们要充分发挥信息化教学的优势，激发学生的学习兴趣，为学生提供直接感知和动手操作的机会，有效地提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。在今后的小学数学教学过程中我们还将继续探索信息技术手段与数学教学有效整合的切入点，并探索更具有可行性的操作策略，为促进学生发展，提高学生的数学综合能力提供新的思路。