高职学生钢琴即兴伴奏能力的培养策略研究

王荟

（阳泉职业技术学院，山西 阳泉 045000）

高职学生钢琴即兴伴奏能力培养价值如下：其一，掌握灵活运用钢琴演奏技巧及理论知识的方法，将所学内容与学生思维融合在一起，助力学生“吃透”钢琴知识，夯实学习基础；其二，加强师生互动，在学生钢琴即兴伴奏过程中利于教师剖析学情，发现学生学习问题之所在，以此为由教书育人，提高教学质量；其三，为学生展现自我提供平台，突出学生在钢琴教学中的主体地位，使学生在课堂上有归属感，在学生即兴伴奏能力不断提升同时有更多收获。基于此，为推动高职钢琴教学活动良性发展，探析学生即兴伴奏能力培养方略显得尤为重要。

一、高职学生钢琴即兴伴奏能力培养的要点

（一）夯实学习基础

从表面上看钢琴即兴伴奏能力的发展与学生思维活跃程度、音乐体悟力等因素有关，实则是学生扎实学习基础的外化，是钢琴理论知识及演奏技艺的灵活运用，能根据伴奏需要进行二次创作，为此高职学生需重视基础知识学习，加强日常练习，教师则需做好理论传导、指法讲解、乐曲赏析等教育工作，将这些基础知识视为学生烹饪“音乐大餐”的食材，继而提升即兴伴奏能力。

（二）强调学生自主

钢琴即兴伴奏能力的培养主体是学生，需学生自主参与其中，缺乏学生参与的课堂将丧失学生能力良性培育功用，为此高职钢琴教学要侧重调动学生即兴伴奏积极性，例如选择学生感兴趣的歌曲引领其自主伴奏，如《加勒比海盗》电影主题曲以及《借口》等流行歌曲，通过参与加强学习体验，在伴奏中增强即兴能力，实现育人目标。

（三）提升核心素养

虽然钢琴即兴伴奏能力培养对学生演奏技艺有一定要求，但学生对钢琴作品的理解深度、艺术修养、协作能力、创作水平等均会影响其伴奏成效，这就需要教师立足全局科学育人，重视学生核心素养的全面发展，为学生即兴伴奏能力发展给予支持，使学生的伴奏有灵魂、有深度、有艺术性，提高高职钢琴教学质量。

二、高职学生钢琴即兴伴奏能力培养的原则

（一）学生为主与教师指引兼顾

相较于教师主控性较强的钢琴课堂，学生更加乐于在自由、民主、开放的课堂上学习实践。然而，学生钢琴相关知识及技艺学习进展不同，核心素养的培育存在差异性需求，教师仅从主观出发要求学生参与即兴伴奏学习实践并不能真切帮到学生，甚至会与学生能力发展轨迹相悖，不利于学生提升钢琴即兴伴奏水平。基于此，高职学生在钢琴即兴伴奏中需得到教师耐心、专业、有针对性的指引，虽以学生为主，但肩负引领育人责任，使学生能改进即兴伴奏方法，发现不足之处，调整自学体系，继而助力学生增强钢琴即兴伴奏能力。

（二）理论讲解与即兴伴奏兼顾

钢琴即兴伴奏能力培养强调学生实操重要性，在以往的高职钢琴教学中存在理论输出与自主实践脱节现象，学生无法做到活学活用，有碍能力强化。这就需要高职钢琴教学加强“理实一体”，将二者融合起来，共同构建钢琴讲堂，使学生能在学中弹、在弹中学，将钢琴知识与技艺同即兴伴奏联系起来，优化伴奏思维，加深学习理解。与教师单独讲解理论知识相比，在即兴伴奏中渗透相关内容，更能被学生接受，在学生脑中留下的印象更为深刻，能转化为肌肉记忆，提高学生钢琴即兴伴奏技艺学习效率。

（三）线上教育与线下教育兼顾

新时代高职教育走上变革之路，“互联网+”模式的应用首当其冲，旨在推行教育信息化2.0 行动计划，将高职智慧化建设成果转变为育人动能，在此基础上高职钢琴教学领域引入线上资源，为学生钢琴即兴伴奏能力发展给予支持。例如，教师播放即兴伴奏视频与音频，引领学生围绕伴奏思考探究，阐述个人感受，碰撞思维火花，活跃课堂气氛，凸显主体地位，用新媒体资源吸引学生，使之精力更加集中，对钢琴即兴伴奏的理解更为全面。线下教育与线上教育兼顾是发展混合式钢琴讲堂的基础性条件，学生可利用线上资源助力自身学习与练习，发挥有关内容直观生动、能反复观看、灵活多变等育人优势，作为线下教育的补充，支持高职学生钢琴即兴伴奏能力不断提升。

三、高职学生钢琴即兴伴奏能力培养的思路

（一）优化钢琴教学环境

为培育学生钢琴即兴伴奏能力教师需优化育人环境，引领学生树立即兴意识，随时准备即兴伴奏，从思想上、心态上发生转变，避免学生排斥即兴伴奏且徒增教育阻力。基于此，高职需立足钢琴课堂给学生提供更多即兴伴奏机会，鼓励学生分享即兴伴奏感受，减轻伴奏压力，不担心在即兴伴奏中出错，渲染谦虚、好学、和谐教学气氛，使学生能敢于尝试、积极实践、加强二次创作，继而有效提升钢琴即兴伴奏能力。

（二）深入剖析学习情况

高职学生钢琴即兴伴奏能力发展受诸多因素影响，如基础知识掌握程度、心理状态、艺术修养等，为使高职钢琴教学更具生本性、综合性、全面性，教师需剖析学生学习情况，明晰其能力发展阻力，将其视为阶段性、交互性育人关键，重塑教育体系，调整育人内容，做好教改工作，加强钢琴教学指导性与服务性，能为处于各个成长状态的学生提供帮助，使之即兴伴奏能力不断强化。

（三）制定优质教育计划

为使高职学生钢琴即兴伴奏能力不断得到发展，教师需从以下几个方面着手制定教育计划：第一，分学段展开育人活动。与刚入学的学生相比，高年级学生钢琴即兴伴奏能力要强一些，这与其知识积累、日常练习、参与演出次数等因素有关，为此需有差异性的展开育人活动，保障各学段的学生均能提升即兴伴奏能力，将教学计划当作攀登艺术高峰的台阶；第二，教育计划需具有可行性。不同的高职院校师资条件各异，需立足实际规设育人计划，保障本校钢琴教学资源得到优化配置，能为学生即兴伴奏能力发展提供条件，避免教育计划过于先进且脱离实际；第三，在教育计划中体现学情。学情是高职钢琴教育计划制定、改善及落地的出发点与归属点，只有该计划能被学生接纳，可指引学生成长，才具有实施意义，需教师在深剖学情同时关注教育计划可适性，根据学习动态予以调整，使该计划更具灵活性及实效性。

四、高职学生钢琴即兴伴奏能力培养的方略

（一）改进理念，在教学中引入多元教育思想

思想对个体行为带来深远影响，身为教师需教育理念先进，在多元教育思想支持下展开教学工作。高职钢琴教师除需育人为本外，还要在教学实践中渗入多元智能理念，看到学生能力上的差异，在教学中侧重发展学生音乐智能、运动智能、空间智能、内省智能以及自然观察等智能，这些智能对学生钢琴即兴伴奏能力发展有益。以运动智能为例，学生伴奏需要气息稳定，手臂、手腕、手指需协调运动，根据伴奏需要控制弹奏力度，加强手指跑动，旨在处理音色，满足伴奏需求，为此教师要引领学生进行体育锻炼，重视日常运动，使之运动智能不断增强，为高职学生钢琴即兴伴奏能力发展提供条件。在教育改革浪潮下涌现出诸多科学可用的教育思想，需高职钢琴教师用开放理念接纳多元思想，并在教学中予以体现，使个人钢琴教学专业素养更强，落实培养学生钢琴即兴伴奏能力育人目标。

（二）方法创新，在教学中应用多种育人手段

创新是高职学生增强钢琴即兴伴奏能力必由之路，旨在改进教法，提升育人水平，这就需要教师乐于学习、敢于尝试，在多元教育思想指引下探索更多育人新路。例如，钢琴教师可采用“议题式探究”教学方法，引领学生选听2--3 首钢琴即兴伴奏作品，在此基础上针对这些作品特点、优劣、艺术性等方面进行讨论，期间调整伴奏技法，提升即兴伴奏能力。为使学生思路更加开阔，能主动参与探究，教师所选议题内容需符合学情，避免作品过于深奥学生无法理解，作品之间既可以是对比关系，又可以是同类关系，利于学生归纳总结、比较分析，使学习更有深度，掌握更多知识，提高教学质量。再如，钢琴教师可开发微课，将与学生钢琴即兴伴奏能力发展相关因素转变为微课创编模块，如作品赏析、演奏技法、理论知识讲解等，聚合线上资源，用视频、音频、图组等媒介输出相关内容，打造多模态自学空间，助力学生思考，拓展学习眼界，将微课视为即兴伴奏能力发展“加油站”，作为课堂的延展满足自学需求。与以往的课程相比，微课具有内容多样、生动有趣、丰富新颖、时间简短等特点，能根据学情自由调整，挖掘线上资源教育潜力，继而提升学生钢琴即兴伴奏能力。

（三）教评升级，在教学中采取更多评价方法

教学评价若现科学高效需高职钢琴教师秉持客观公正、以人为本理念，不在学生之间做无用的对比，突出学生在评价中的独立性，将批评与评价区别开来，在评价中渗入心理辅导、赏识教育、人文精神等内容，旨在以评促学。除理念优化外，教师还需采取更多评价方法，例如依托“互联网+”模式推行数字化评价手段，将学生课上钢琴即兴伴奏过程录下来，用音频或视频的形式传至班级群组或电子交互白板上供学生之间互评，能根据伴奏实际情况得出评价结论，保障评价实事求是，达到指引学生学习成长目的。教师还可加大数字技术应用力度，统筹学生钢琴即兴伴奏能力发展有关数据信息，规设线上多维度评价模型，在学生钢琴即兴伴奏作品上传同时得到评价结果，保障该结果公正、透明、客观，免受教师主观喜好影响，助推高职钢琴教学评价朝着智慧化方向发展，同时还可指引教师高效教研，弥补钢琴教学不足之处，如线上资源利用效果欠佳、学生钢琴伴奏实践活动低效等，继而在教研结果助力下提高钢琴教学质量，在此基础上有效培育学生钢琴即兴伴奏能力。

结束语：综上所述，高职学生在学习钢琴演奏理论知识及专业技艺同时要增强即兴伴奏能力，旨在全面发展，为此高职教师要夯实学生钢琴学习实践基础，强调学生自主，侧重提升其核心素养，在教学中能做到学生为主与教师指导兼顾、理论讲解与即兴伴奏兼顾、线上教育与线下教育兼顾，还需在钢琴教学中引入多元教育思想，应用多种育人手段，采取更多评价方法，使钢琴教学效果更优，继而达到高效培育学生钢琴即兴伴奏能力育人目的。