浅谈幼儿园的科学教育活动

丁丽

（南阳幼儿师范学校，河南 南阳 473000）

一、当前幼儿园科学活动存在的主要问题

科学教育曾被称为常识教育，它所传递的是一种不依赖于具体情境的、客观存在的知识和价值体系，其特点是将事实性知识传授摆在首位，忽视幼儿探究事物的过程和方法。随着幼儿园科学教 育的改革和发展，传统科学教育活动只重知识传授的状况得到了一定的转变，但科学教育实践仍多停留在目标描述层面，尚未形成相对完整的内容框架体系和目标体系。受制于幼儿的发展和学习特点以及开展科学活动所需具备的师资条件和物质条件，当前幼儿园科学活动开展并不十分理想。第一，幼儿园科学教育的受重视程度不高，存在被边缘化的倾向。生活活动和游戏是当前我国幼儿园开展教育教学活动的主要形式和载体，将科学教育活动融入生活活动和游戏具有相应的难度，其准入门槛较高，因而相对受到忽视。第二，幼儿园科学教育资源缺乏，且所提供的资源不符合幼儿的年龄特点。幼儿园科学教育活动对教师的素质要求尤高，而当前我国幼儿园教师的科学知识、科学意识、科学能力等方面都存在较大的欠缺，这直接影响着幼儿园科学教育活动的开展。第三，幼儿园科学教育缺乏完整的课程体系，存在课程随意化、碎片化的现象，其主要表现是将教材当作课程，并忽视教师、环境等在课程建构中的重要作用。第四，幼儿园科学教育开展模式有待调整和优化，仍将事实性知识的传递作为科学教育的主要目的，科学活动中的幼儿亲身探究、动手操作不够，使幼儿无法深刻领会科学教育活动的实质和内涵。

二、指向深度学习的幼儿园科学活动开展策略

促进幼儿深度学习和核心素养发展的科学活动需要有良好的环境支撑。具体来看，一是科学活动实施者需要具备科学理性精神和科学素养，二是幼儿园需要具备开展科学活动所需的良好文化氛围和制度保障，三是幼儿园需要具备开展科学活动所需的物质条件。深度学习是多维度、多层次的，通过科学活动来促进幼儿的深度学习，不仅是帮助幼儿接受知识或事物的事实性概念，更为重要的是促进幼儿对探究过程以及事物背后机理的洞悉，因此，科学活动也应该是多维度和多层次的实践体系。

第一，以科技节为依托，为幼儿创设丰富的科学发现室和科学活动区，针对不同年龄阶段幼儿开展有针对性的科学活动。幼儿园通过创设科技节，充分挖掘科学活动资源，通过主题引领、环境创设、区域活动、亲子制作、科技展演等途径，引导幼儿观察探索诸如光影变幻、水的流动、力的大小、声音的奥妙、色彩的绚丽等自然现象。不同年龄幼儿的思维和经验水平都不同，其深度学习也就有不同的层次和意涵，科学活动应该以幼儿的思维和经验水平作为实施的基本依据，在目标设置、内容选择和实施途径等方面都应该有所区别。小班幼儿侧重对现象的探索，如让幼儿观察颜色和声音的变化，着重让他们获得关于事物的事实性知识及觉察到相应的变化。中班幼儿侧重于通过动手操作去进一步感知事物的本质及其变化规律，如让幼儿通过力的变化去改变水的形状和流动方向、制作不倒翁等，帮助幼儿逐步建立起事实与其原理之间的科学认识。大班幼儿则侧重于通过初步的设计探究现象背后的原理，并通过对现象原理的掌握来还原对事物的具体认知，如通过改变光线的距离和方向来探索物体成像的区别、探究土豆发电、摩擦生电等，帮助幼儿不断拓展科学视野与科学经验，让他们能够通过自我探究活动来改变或呈现相应的科学现象。

第二，探究科学原理，制作和投放适合幼儿开展科学探究的活动材料。科学领域中相关事物都以相应的科学原理为依托，声、光、色、力、电等概念背后都蕴含着复杂的科学原理。诸如此类的概念和事物既是日常生活中的平常事物，也是科学探究的重要内容和起始对象，因而科学活动中材料的设计和投放也要以其相应的原理作为选择的主要依据。例如，根据光影成像的原理和规律，可以设计皮影等材料，让幼儿在操作中感知光线传播的现象与原理；根据物体运动发生的条件，设计和投放玩具魔力车和皮筋等，让幼儿感知和理解力的相互作用以及物体运动的规律与发生条件。诸如此类的材料或活动，都是建基于某一科学原理而发生的，通过对科学原理的探究而将日常现象转换为科学活动，可以有效建立起日常生活与科学之间的有机联系。基于科学原理而制作和投放的科学活动材料，其本身就蕴含着具有促进幼儿深度学习的属性，能够引导幼儿逐步专注于事物探究的过程、对事物科学原理的理解以及对事物发展规律的系统认识。

第三，拓展科学活动思路及范畴，将其渗透和融入幼儿的一日生活和游戏活动。日常生活和游戏是幼儿园开展教育教学活动的基本途径，科学活动在设置专题活动之外，还要将其有机地融入幼儿的日常生活和游戏活动中去。日常生活中有很多内容涉及科学教育，如植物的生长变化、天气和季节等，引导幼儿去发现、探索、认识这些日常的现象，即是对科学的初步认识和探索。日常生活不仅提供了广阔的科学教育场域，还提供了丰富的科学教育素材，与幼儿生活经验相联系的科学活动可以有效地激发他们的科学兴趣，进而养成良好的科学意识和科学探究精神。此外，游戏活动也是开展科学教育的重要途径。诸如物体的溶解、热的传导、磁力的相互作用、物体的沉浮等，就可以通过外在形式的变化来激发幼儿的科学探究兴趣。将科学活动拓展到日常生活和游戏领域，即是充分利用两者的特性，促使幼儿的认识从经验走向理解，帮助其学习从表层走向深入。

三、指向深度学习的科学活动实施条件

教师是幼儿园实施科学教育的关键，他们需要具备良好的科学意识、科学知识和科学能力。提高幼儿园教师的科学教育施教能力，一是需要基于自身的教育实践，通过对科学教育的思考和分析，借助自我学习，不断加深对科学教育作用及其具体内容和开展策略的认识；二是需要加强教师的培训，通过请进来和走出去相结合的方式，不断提升教师的科学教育理论准备和思维视野，让科学教育真正成为促进幼儿探究能力发展的活动。此外，家长是开展科学教育的重要资源，应该通过与家长的合作，为幼儿科学教育的实施创设良好的家园环境。将幼儿深度学习作为幼儿园教育的目标，即是借助不同的活动形式来提升幼儿的学习品质和思维品质，进而提升幼儿学习和发展的质量。科学教育旨在引导幼儿认识和理解现象背后隐藏的规律，是引导思维走向深入和高阶的重要形式，因此，借助科学教育来促进幼儿的深度学习具有重要的现实意义和可行性。