关于批判性思维应用于高中语文阅读教学中的几点思考

杨学英

（河北省张家口市赤城县职教中心，河北 赤城 075500）

批判性思维（Critical Thinking）作为一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右，现阶段批判性思维属于教育的基本目标之一[1]。随着新课改的不断推行，培养学生的批判性思维已经成了高中语文教学的基本目标之一。批判性思维的培养对于当前我国的高中语文教育来说具有重要意义，高中学生作为我国国家建设的后备军，提高其整体素质，拓展其思维发展模式具有至关重要。将批判性思维科学合理地贯彻到高中语文阅读教学当中，培养学生对于事物发展的分析思考能力，以此促进学生思维能力的提升。

一、高中语文教学过程中引入批判性思维的意义

在高中语文的阅读教学当中有效培养批判性思维可大大提升学生的阅读思考能力。在高中语文阅读教学当中的教学目的应是培养学生的批判性思维。高中阶段的学生已经有了部分自我意识，具备了一定的自我思考能力，对于外界事物有了自己的看法，通过将批判性思维引入到高中语文阅读教学当中，通过引导学生用批判性观点对文章加以思索，进一步达到提升学生阅读深度，提升学生的文章阅读理解能力，使得学生可以在阅读当中客观理智地去看待问题。另一方面，通过批判式阅读教育可以让学生学会在阅读中提出问题、理解问题、分析问题，而不是只是为了读而“读”批判式阅读教学是一个基于文本证据、解释与分析、质疑、推理的教学方式，其对于文本的诠释与理解远远高于传统的教学方式，通过对文本进行理解和评价，从而让学生得到更深层次的意义结论[2]。通过这一教学模式，使得学生的辩证思维与逻辑思维能力得以提升，真正具备透过现象看本质的能力。但批判式阅读教学作为其他教学方式补充，在进行语文阅读教学过程中不能将教学方式一概而论，不能将教学方式极端化，应对其进行合理选用。

二、引导学生摆脱权威桎梏

在我国长期的语文教育当中，语文的阅读教学效率往往不尽人意，教学效果无法达到理想状态。其中与教师、学生的思想行为有着较大关系，部分教师将教材中的观点、其他权威学者的观点应用在自身的课堂教学当中而不加以思考，这也就导致了课堂教学方式的僵化闭锁，所培养出来的学生往往也不具备批判性思维能力，只是一味地去遵从权威。当这一思维深入学生思想当中之后，学生逐渐开始习惯思想上的盲从，无法独立的去进行思考，更枉论去挑战权威，而这一类学生给人的印象往往较为呆板、不懂的变通。因此，想要学生摆脱以往呆板的学习阅读现象，需要在阅读教学中贯彻批判性思维，教师要摆脱以往权威桎梏的教学观念，创造出属于自身独特的教学方式。正如朱自清先生的文章《咬文嚼字》所体现出来的批判性学习精神，在大多数人的印象当中，咬文嚼字属于一个形容过分地斟酌字句，多指死扣字眼而不注意精神实质的贬义词，而在朱自清先生的文章当中，咬文嚼字属于一个“一字不肯放松的严谨”褒义词。作者在文章中委婉的批评郭先生作为剧作家运用语言不够“严谨”的一面；还含蓄地否定了韩愈。在课堂阅读教学中教师需要有独立于名家观点之外的思考精神，对任何见解、任何名人不迷信、不盲从，敢于质疑，发表新的见解。在课堂阅读教学当中引导学生由质疑“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”这句话展开。部分学生先是认为“文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的”，再是指出“没有继承，一味讲创新就很不现实”，甚至提升到“一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意求新的表述所能达成”的高度[3]。从初步的理解到归类，到澄清，到反思，使课堂处在较高水平的思维段位。而通过这一教学模式不难看出，在高中语文阅读教学当中引导学生积极利用批判新思维进行文章的阅读与思考，引导学生对文章当中所体现出来的思想进行辩证认识，以此促进学生批判性思维能力的提升。

三、引导学生树立批判性思维意识

正如中国古典艺术中的“留白”，通过在课堂的阅读教学中为学生的批判性思维留白提供空间，以此来引导学生树立起批判性思维意识，为学生的思维发展提供有效空间。在课堂阅读教学过程中通过为学生提供大量的思维空间来激起学生的学习兴趣，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，在留白中发挥自身批判性意思，提升自身思维能力[4]。在课堂备课环节通过制定一系列的教学目标利用课本知识的空白处将其引出，引导学生对其进行探索，而在这个探索过程中学生可以通过自我猜测、思考进行知识的获取。其次利用课堂阅读教学过程中过的提问环节还可以有效地培养学生的批判性思维，通过在课堂的提问中充分发挥学生的想象力与逻辑思维能力，通过对文章的多元解读，让学生的大脑得以充分思考。例如在进行《项链》的阅读教学过程中，可以从社会、个人等多个角度去进行解读，引导学生从多个角度进行批判性思考。通过在课堂上提出“造成主人公悲剧的主要原因是什么？”“如何看待主人公多样化的行为”等问题，让学生从社会以及主人公两个层次去进行解读，多数学生可能会认为当初那个黑暗社会造成主人公悲剧的原因会显得多一些，正是当初存在阶级差异的社会让主人公无法正视她身上的情况，导致其悲剧的产生。而当学生从主人公方面去思考时，主人公本身所存爱慕虚荣等因素也是导致她悲剧产生的原因。因此，教师在进行课堂阅读教学过程中，可以通过一些层次较深的问题来引发学生的思考，从而激发学生的批判性思维，开阔学生视角，提升学习兴趣。

四、优化教学方法培养学生批判性思维

在现阶段培养学生的批判性思维过程中，以往的教学方法已经远远不能满足教学需求，所以在培养学生的批判性思维过程中需要掌握一定的教学方法。语文阅读教学，则需要突出“阅读”两字。好的阅读时语文学习的关键，在日常的语文教学过程中，教师可以通过优化课堂阅读教学方案，进行学生的批判性思维培养，根据新课改要求，促进探究式教学与阅读式教学相融合，培养学生的问题意识，训练学生的辩证思维，不断提高学生解决问题的能力。对课本问题进行分析、假设与评价，利用辩证思维进行语文阅读教学。例如在进行《边城》的教学过程中，通过文章节选欣赏沈从文先生笔下景色美、风俗美、人情美的湘西世界。在阅读过程中引导学生深入到文章主人公之间爱情纠葛的思考当中，通过深层次的阅读对文章主人公之间的复杂感情产生批判性思考，随后通过教师的问题引导让学生对文章中的湘西产生探究兴趣，对文章主角傩送最后为什么选择离开产生深思。如此一来通过文章的探究式学习与阅读数教学相融合，给学生提供一个更为开阔的思维思考空间。通过对文章所出现的问题关键点进行探索，进一步提升学生的学习兴趣与思考能力。

五、培养学生批判性阅读能力

在进行课堂阅读教学的过程中，除了学生批判性思维的培养，还需要注重学生的批判性阅读能力，使得学生可以在阅读的过程中打破原文的束缚，从自身的角度出发对原文进行阅读赏析，通过在阅读过程中产生自我意识，使得学生可以通过文章表面现象看到文章的本质，通过文章表面对文章深层意义进行探索，从而提出自己的观点。培养学生的批判性阅读能力可以从两个阶段出发，第一阶段就是“读”，就是让学生站在文章作者的角度，将整篇文章读透、读懂，理解文章所表现出来的思想感情，理解文章作者在原文当中所想要表达的情感，明确作者意识，并在文章当中进行注释。而第二阶段就是利用批判性思维对文章进行再次阅读，提出观点、寻找论证、发展观点一步步地脱离作者的思维，站在自己的思维角度进行批判性思考重新理解文章意思。因此教师在进行课堂阅读教学时可以通过安排学生进行文章基础知识脉络的预习，明确文章文内与文章所表现出来的基本情感，在阅读过程中进行文章整体的基本了解。其次就是在课堂教学过程中的时间分配过程，通过给学生分配一定的只有探讨时间，让学生在自己所在的小团体之间分享自身对于文章的想法进行互相讨论，随后经过讨论总结出一个总的观点。最后则是教师利用批判性思维来对学生的观点进行点评与讲解。以《家》这篇短文为例，课前让学生针对文章中高家三兄弟的人物形象进行分析，课堂教学阶段让学生针对三弟觉慧与鸣凤的爱情悲剧加以分析，让学生自主探究其中涉及缘由并加以罗列。随后通过教师的引导，学生自主发散思维，“到底是觉慧的粗心大意还是高家长辈的逼迫才导致鸣凤的悲剧？”通过学生的自主探讨，让学生的逻辑思维能力得到锻炼，让学生的批判阅读能力得到增长。

六、结语

综上所述，批判性思维应用于高中语文的阅读教学当中不仅仅可以提高学生的阅读学习能力，还可以进一步提升学生的思辨能力，提升学生的综合素质。