合作互动教学模式在高职院校宪法课堂教学中的应用研究

张卓玉

（河北政法职业学院，河北 石家庄 050061）

合作互动教学模式，即是教师和学生们互动的过程，能够有效改善师生之间的关系，促使两者更加积极主动，其和过去的教学模式相比，有着非常大的互动性，能够在最大程度上增强教学效率，促使学生们全面发展。

一、合作互动教学概述

从合作互动式教学本质分析，即为“教师教”与“学生学”过程，上述主体间通过相互作用，完成教学流程。应用此模式完成宪法知识的讲解，可以发挥教师主导作用，融合学生对于宪法知识存在的主体认识，在合作互动过程当中，构建优良的师生关系，使高职宪法课堂师生之间、学生之间的互动效率更高，学生学习更加主动，积极性更强，合理运用该模式能够提高宪法课堂教学成效。具体而言，应用合作互动模式展开宪法教学，主要包括主题探讨、情境创设、多媒体教学、问题归纳、思辨讨论多种方法，和传统教学模式相互对比，合作互动模式之下的宪法课堂，能够真正实现师生之间的教学互动。

二、应用合作互动教学模式的重要性

（一）激起学生学习兴趣

宪法课作为法律专业的基础课程，内容具有抽象强的特征。这和民法等课程进行比较的话，因为这与司法实践等联系不密，致使学生们很容易丧失学习兴趣。在实际教学活动中采取合作互动教学方法，能够极大地改善过去单一的教学模式，充分彰显了学生们的主体地位，营造出了民主的师生关系，调起了他们每个人在学习上的积极性。

（二）培养学生创新创造能力

通过合作互动教学，能够指引每一位学生在学习过程中发展自身的创造性思维，使其充分掌握相关知识，从而对宪法问题形成主动探究意识，增强解决能力。

（三）促使学生合理应用网络信息和知识

就现阶段发展而言，网络已然成为大学生生活中不可或缺的一部分，网络中充斥着各种各样的信息，不仅拓展了他们的知识层面，还极大地丰富了他们的生活，但我们都知道任何事物都有两面性，尤其是对网络来说，非常容易混淆他们的视线。合作互动教学模式鼓励学生利用网络，要求其对当中的信息进行选择，并且一些信息也会出现在他们的讨论中，如此一来，就能够使学生们更加清楚地分辨网络信息。

（四）利于增强教师的水平

在过去的宪法教学中，绝大多数都是以教师的讲授为主，学生们只能选择被动地接受。通过合作互动教学模式，可以有效地激起学生们参与学习的积极主动性，但同时，也对教师提出了更高的要求，教师应在整个教学过程中转化为理论学习的指引者，这样能够在一定程度上增强自身的水平。

三、应用合作互动教学模式需注意的问题

（一）把握时间

在合作互动的课堂教学中，学生们难以把握讨论、发言等时间。因此，教师需事先做好准备，一定要掌控好课堂互动的时间节点。在没有十足的把握下，应尽可能减少没必要的互动，导致课堂低效。比如：汇报总结阶段，可以给每个小组约4 分钟左右的时间，给予各小组发表观点的机会，增加小组交流深度。

（二）把握时机

不同方式的课堂互动都会存在最好的进行时机。要想控制好互动时机，那么教师必然要具备高度的专业素养。当教师可准确把握互动时机后，这样的引导才有助于学生思维的发散，师生的互动也能更高效。在实际教学的前一段时间，当师生之间形成一定的默契度之后，在宪法课堂上，教师可通过启发式提问方法，启发学生思维，使其在问题的引领之下，对于宪法知识深度思考。在课堂教学高潮或尾声，教师可尽可能的应用讨论式教学，要求学生利用所学知识，参与讨论，搭建知识的应用平台，帮助学生迁移知识，最终实现学以致用。

（三）把握难易程度

教师应对课堂互动环节有精心的设置，设计问题时，保证问题契合学生认知，难度符合学生能力。常规问题，需保证大部分学生能够答对，以此为参考，合理设计问题，关键问题，要具备层次性，让学生可以层层剖析，确保每次提出的问题都要和教学内容有关，让学生能够顺利参与合作学习过程，并获得良好的学习体验。

（四）把握课堂气氛

互动合作模式下，课堂氛围的营造也十分重要。因为课堂活跃度和学生学习态度、积极性有着紧密关联。教师应在合作互动的课堂教学中，尽自身最大努力去创建出丰富多样、舒适愉悦的氛围，打造生动情境，将学生置于和谐课堂，更加积极主动地参与讨论活动，调节课堂氛围。

四、合作互动教学模式的具体应用

（一）情景设置

这是开展合作互动教学模式的基础。情景创设为合作互动授课模式应用的重要前提。授课教师可按照教学内容，对学情加以分析，将教学目的明确，围绕生本理念，设计问题，可选学生关注的话题，让互动环节学生更感兴趣。同时，此模式主要是由教师结合当节教学内容，选择学生关注内容设计问题，让学生学习更具深度。教师还可使用传统教法，利用一个课时的时间，将宪法概念、基本原则等向学生介绍，还需要向其明确基本人权含义、原则、内容等，让学生了解权利主要内容等，对宪法重点内容加以梳理，向学生们讲解，使之对于宪法课堂学习的主要内容有大致了解，使其掌握到重难点。

（二）学生自主学习

这是此模式的必备因素，以上一环节作为基础，再将学生们划分成若干个学习小组，然后教师把之前准备好的题目发放到各个小组中，引导他们进行自主学习，这样不仅可以增强他们的语言表达能力，还可促使其综合素质的提高，学生对于材料的处理和分析能力更强。整体来说，应把班级内学生以6 人为一小组，小组长由内部竞选。小组成员数量的选择需要合理，人数不能太少，以免任务完不成，人数也不能过多，防止部分学生出现“搭便车”的行为。在小组长的主持下，各成员可以和教师之间顺利沟通，此外，还可利用组内异质原则辅助组内的深度交流。小组划分结束之后，教师把之前准备好的题目发放至每个小组中。在各个小组长的领导下，结合组内人员喜好，挑选出一个题目，利用互联网找寻相关资料，还可以到图书馆内查找学习资源。各学习小组根据探讨问题，选择阅读材料，经过筛选和整理之后，将材料进行汇总，根据选题需要对资料进行整理，创编小组交流发言稿。学生发言内容应涵盖代表人物简介、思想等。

（三）互动交流

运用合作互动模式，组织宪法课堂的教学活动，互动交流为核心环节，主要是通过各个小组内部组织交流，并以组为单位进行报告讨论。每个小组之间进行交流，总结交流结果，主要目的就是为了增强他们分析以及解决问题的能力。教师可指导，让所有的学生把自己的心得在组内进行分享，通过相互交流，将学习心得在组内进行分析。各小组可以通过演讲的方式，在小组之内展开结果汇报，汇报过程可以运用辩论或者讨论的方式完成，小组成员共同参与评议和分析等环节。小组长应详细概括自己组员的发言要点，并做好记录工作，把组内人员都认可的观点进行整理后，制作成视频的形式，报告给教师。每组指派一名学生进行全班的交流汇报。

互动交流应该贯穿教学全过程，要求学生预习、学习、复习等环节都能够参与到讨论当中。例如：讲授“宪法历史发展”内容时，教师可以将课堂教学流程划分为三个模块，第一模块是“宪法产生”；第二模块为“新中国成立以前宪法”；第三模块为“新中国宪法产生及发展”。各小组学生可以根据上述学习主题，完成收集材料，并参与讨论，保证分工明确情况下，共同完成材料阅读，制作PPT 汇报交流成果。汇报阶段，教师应该强调两个要点，其一为小组合作环节各组的分工与合作情况，将成员合作讨论阶段遇到的困难描述出来；其二，汇报整节课的学习成果，各小组汇报内容不同，有的小组负责第一模块的内容汇报，重点说明宪法产生条件与宪法发展主要特点、宪法的主要发展趋势等；有的小组负责第二模块的内容分汇报，重点包括预备立宪（清末）、临时约法（民国）、北洋军阀及国民政府阶段宪法；有的小组负责第三模块的内容，依次汇报《共同纲领》、1954、1975、1978、1982年各时期颁布的宪法和修正案等内容。待各小组完成内容汇报以后，其他小组可以根据汇报结果提出问题，相互点评和讨论。

（四）教师点评

这是此模式中不可或缺的一项内容，以上述第二、三环节为基础，教师需按照此节重难点进行讲解，将学生存在的疑点和难点问题解决，改善错误认知，不断增强课堂教学的针对性。点评过程，教师可让每个小组选择代表上台演讲。各组成员之间深度交流，在演讲结束之后，由其他学生进行点评，如果其他小组存在疑问，还可以参与评议或者展开辩论。若是没有学生主动质疑，教师就可针对情况提出问题，采取点名的方式让学生们作答，小组内其他人员进行补充。教师结合他们的发言，基于此节教学重难点进行讲解，补充讲解本节课的重难点，认可学生的学习热情，改善他们的错误认知，纠正其学习过程存在的错误观点。教师点评阶段还需要观看学生汇报阶段的表现，根据学生合作讨论阶段的积极性，给出客观合理的评价，掌握每个学生课堂学习情况，及时给出反馈，评价学习效果。

（五）巩固提高

巩固阶段为合作互助教学模式的“本质”。主要是由教师为学生们布置好课后作业，还可要求学生根据课堂所学内容，撰写课堂学习总结。课后任务的设计，需要教师充分按照课堂内容设计，让学生参与撰写小结的编写过程当中，能够及时巩固在课堂学得的知识，还能培养学生的创新能力。

结束语

总的来说，在实际教学中应用合作互动教学模式，既响应了以生为本的理念，还能够极大地增强学生们的宪法意识。教师要了解应用此模式的重点，这样才会充分发挥出学生的主观能动性。