小学语文情景化课堂识字教学方法初探

刘云敏 李向光

（吉林省德惠市菜园子中心小学，吉林 德惠 130300）

识字教学从音、形、义三个方面对汉字进行基本的教学，基于汉字构字规律和文化内涵，唤醒学生识字情感和识字兴趣。培养学生自主识字的能力，在教学过程中注重对汉字所蕴含的文化内涵的渗透和把握。注重培养学生识字兴趣。

因此，如何有效地开展在情境中识字便成了小学识字教学中需要考虑的问题之一。

一、小学语文识字教学存在低效现象

我们课堂上常用的识字方法多以部件识字、拼音识字、组词为主，教学模式单一，识字方法枯燥无味。而识字创新意识的教师也较少，而小学低年级学生以形象思维为主，抽象思维尚未形成。汉字的构造和意义对小学的学生来说相对抽象，学生的识字任务又重，所以说学生在理解和认知上有一定困难。识字教学方法和学生的思维模式之间就形成了矛盾，以致识字教学低效现象。除此之外，现代科技对课堂教学的包装、书面作业电子化、课本讲解电子化。使学生自主识字效率低。对于区分易错字、形近字缺乏有效的识字方法。单一重视结果性评价，也导致学生识字效率低。还有家长代办化，低年级的识字量很大，如果没有好的识字方法，学生很难认识大量的生字。为了蒙骗过关，家长在辅导孩子时，代读代写也是导致学生识字低效之一。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法的策略

识字教学要将学生熟知的语言要素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合，运用多种形象的直观教学手段创设丰富的教学环境。将识字材料和识字内容和学生生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中。利用学生熟知的生活环境，具体实物为切入点，开展识字教学。从学生认知角度出发，根据情境化教学理念，从以下几方面进行小学语文识字情景教学方法的策略分析。

（一）联系生活实际布置场景、创设情景

生活化识字是指，让学生利用生活情境中的汉字资源进行汉字的认知，将课堂中的识字教学与学生的生活相联系而开展的识字教学。这种教学方式，一方面能让学生体会到知识来源于生活，另一方面能够调动学生学习汉字的欲望和兴趣。因此，在平时教学时，教师有必要关注生活化教学法，在联系生活实际的带动下，引导学生积极识字，好好学习知识。

如，在教学“猴、狮、虎”等生字时，我就将课堂布置成一个“动物园”的样子，准备了很多动物的玩具并做了汉字的标签。课堂上，我会依次展现出所准备的玩具。学生看到玩具后，十分开心，能够集中注意力。此时，笔者便会依据这些玩具，向学生展现出与之相关的汉字标签，带领学生识读这些汉字。在这样一个情境中学习生字，学生兴趣盎然，主动识字的积极性很高，会认真学习这些汉字，并能够将这些汉字与之相关的动物玩具结合在一起。在学生学习了一些基础的汉字后，笔者还会通过让学生观察玩具，进行背写的形式，检验学生的汉字学习效果，推动学生加深相关汉字的记忆，收到较好的课堂效果。教育即生活，学生生活情境的多样化，为情境化的识字教学提供了丰富多彩的识字素材。语文的外延是生活，语文来源于生活，学习语文中的汉字文化，从生活情境中吸取汉字养分，是对汉字文化的追本溯源。

（二）利用识字教学直观化呈现创设情境

直观化的识字是指识字教学中，根据汉字的造字原理，汉字字形字义的演变过程，利用画图、影像、实物等媒介将汉字教学直观化呈现。对处在小学阶段的学生来讲，直观化的教学能够帮助他们融入到更为真实的情境中，推动学生了解汉字的实质，促使学生从本质上加深对汉字的体会和了解，从而提高学生的记忆力，推动教师更好地达到知识教育的目的。

如：在教生字“鱼、虎”时，我会探索与这两个字演变过程相关的图画资源，将这些图画资源进行收集，并会在教学时，用图画的形式展现给学生，向学生介绍这些生字。这样，学生能够充分地了解到这两个汉字的形成原理，关注到这两个汉字所具备的形象性特点，加深对这两个汉字的记忆和了解。在教“休”时，我会播放多媒体：一个农民伯伯干活累得满头大汗。于是这个人就靠着树歇歇，“イ”旁是表示人，“木”表示树，合起来就是休。学生对汉字的学习是从感知觉记忆的，小学低段的学生视敏度得到了进一步的发展，学生倾向于把抽象的汉字与已认知的具体事物相联系，进而感知汉字的音、形、义。教师在教学时，根据儿童的认识规律，汉字的规律，将事物、图像、色彩等多种感知觉因素，融入到识字教学中，引导学生将抽象的汉字符号与生活事物相联系。从抽象思维到形象思维的过渡。让学生以鲜明的形象感知汉字。从而降低了识字难度。提高了课堂识字效率。

（三）利用学科综合化创设情境

语文学科综合性强。语文学习应该是开放式的学习。对汉字的学习不单单是为识字而识字，而是让学生在情境化的识字过程中动手思考，自己去发现搜集获取信息。扩展语文的学习和运用领域，在情境化的识字教学中整合不同的学科资源，将识字教学渗透到多重教学环节中，拓展识字教学横向和纵向的发展空间，提升教育的整体效益。而语文课堂识字中融入“音、体、美”资源的相关情境，能很好地调动学生主动识字的欲望和积极性，识字教学也能收到良好的效果。

如：在部编版一年级语文《春夏秋冬》的授课过程中，以培养学生自主识字为目标。依据这部分知识所涉及的主要内容，我会进行教学方式的优化，巧用其他学科来展开知识的教育。课堂上，我会对学生说：“同学们，请想一想，春、夏、秋、冬这四个季节里都有哪些常见的事物呀？你能动笔画一画吗？”这样，学生便开始进行积极思考，依据自己所了解到的四季里的事物，进行绘画。这种学习方式，能够调动学生的学习热情，学生能够参与到课堂中来，积极思考，积极绘画。在学生做好绘画后，笔者便会鼓励学生呈现出他们的绘画图片，并会鼓励学生引导学生对图片内容进行说明。当然，依据本节知识和学生所画的内容，笔者便会逐渐展开对学生的生字教育，学生则能够在笔者的教育形式指导下，产生学习相关知识的积极性，以比较主动的姿态进行相关知识的学习，从而使得笔者的教育变得十分的顺利，学生也因此取得了良好的学习效果。当然，在进行生字教育时，教师也可以依托音乐学科知识，打造出生动的情境，推动学生不自觉地融入到情境中，积极学习相关的知识，增强自身的学习效果。

（四）趣味识字，创设情境

兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣。简单机械式的灌输是学生学习汉字的拦路虎。趣味化的识字教学采用喜闻乐见、孩子们乐于接受的素材。而孩子们对故事的喜爱是不言而喻的。一个好的故事情境往往能让孩子记忆一生

如，在区分：青、清、请、情、晴时，我讲了这样一个故事：在汉字家族中有一家人，其中一对四胞胎兄弟，他们长得非常像。你们能想个好办法帮助“青妈妈”来区分一下吗？孩子们根据拼音和字形想出了多种办法，最后在老师引导下决定给四兄弟起名字叫作：水青、说青、天青、心青。根据这四个名字，孩子们很容易记住了这四个字。故事引入法能激发学生识字兴趣。而在游戏中更能激发学生识字的欲望。低年级孩子每天识字量很多，根据孩子们的年龄特点，创设一定的教学情境，开展有效的游戏。如：在摘果子游戏中，我创设这样的情境：秋天到了，秋高气爽，果园里的果子成熟了。同学们，我们想去果园里帮果农叔叔摘果子吗？同学们跃跃欲试，都想去摘果子。出示一课挂着苹果卡片的大树。此时同学们迫不及待地都想去帮果农叔叔摘果子。这时果农叔叔说：“每个果子后面都有一个生字，如果你摘到果子后能大声读出这个字，叔叔就把这个果子送给你！谁先来摘这个大果子？”老师点名，生上台摘果子，摘下果子读后面的生字。读暖，暖和得暖，全班同学跟读一遍。学生拿着苹果兴致勃勃地回到了座位。一石激起千层浪，其他学生都争先恐后地想要摘果子。甚至有的孩子还说出了这个字怎样记住。学生在学中玩，玩中巩固所学的生字，激发了学生识字兴趣，提高了课堂识字效率。

（五）快乐中的自然识字，创设情境

自然情境中的识字是指：依托现有的周边环境，自然情境或者是人为场景，将课堂教学延伸、拓展。将书本中静态的汉字带到情境中教授，扩展学生视野，让学生在观察中思考、发现和理解汉字的音、形、义。因此，在平时，教师应当创设出自然情境，推动学生在自然情境中，感受知识，增强学生的学习积极性，提高学生的知识学习效果。

如，部编版一年级《秋天》这篇课文授课前，我给学生布置一个预习作业：仔细观察秋天都有哪些景物？这些景物与《秋天》这篇课文的生字有哪些联系？这样，学生便会在笔者所布置的作业的引导下，有意识地关注到秋天里的景物，融入到较好的自然情境中，明晰秋天里多种多样的自然之物。在讲授《秋天》这篇课文时，学生便会依据自身所了解到的知识，加深对秋天的认识，并根据笔者对基础的生字词的讲解，眼前会出现秋天自己观察到景色的画面，会想到红花、绿草、大雁等这些美丽的景色，并能够将这些景色与秋天更好地结合在一起。在这样的教育形式的指导下，学生便能够在自然画面中记住这些字和词，从而增强了自身的知识学习能力，使得笔者更好地展开了对学生的教育，顺利达到了知识教育的目的，有效促进了学生的发展。总而言之，学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，会在慢慢感受中变得好奇。在好奇心驱使下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种现象进行启发、思考，将识字教学延伸到课外，由课外再回归课堂，达到意想不到的效果。

三、结语

本研究在识字教学现状下，尝试着对识字情境教学提出了一些策略。策略的运用和识字方法的选择要根据教学需要、教学素材、学生的接收能力和感兴趣的程度，合理选择一种或几种方法。根据已有的案例提出几点在识字教学情境化中的几点建议。希望能够为小学低段汉字方法的研究和发展提供参考性的意见。