核心素养下小学音乐教学举措的优化发展探索

◎董智超

音乐是人们表达内心情感的一种艺术，其优美的旋律和鲜明的节奏，不仅能够陶冶人的性情，也能够塑造人们的审美品质，因此音乐课程成为培养学生核心素养的重要组成部分。音乐课堂是教师实施培养学生核心素质的重要阵地，所以这就要求教师不断优化音乐教学形式，丰富教学内容，给学生营造轻松愉悦的学习环境，从而为学生音乐学习以及音乐素养的达成奠定基础。

一、小学音乐教学中核心素养内涵

音乐作为培养学生审美能力的重要内容，在小学课程中占有非常重要的地位，尤其在全面培养学生综合素质全面发展的新课标教育要求下，小学音乐课程的相对重要性也是显而易见的。在新课标素质教育要求中，音乐素养不只是学生的音乐学习能力和欣赏能力，更是立足于了学生的道德涵养以及情感价值培养，更加注重的是透过音乐学科的教学促进学生身心的健康发展，以体现音乐学科的教学价值。

音乐核心素养主要表现在学科学习的综合性、发展性以及实践性三方面，综合性体现了学科教学内容的丰富性，既要有音乐知识教学，音乐欣赏能力教学更要有培养学生音乐思维的教学；而发展性满足了学生终身发展的学习需求，是指在教学中以学生主体需求为教学中心，在迎合教育发展要求的基础上优化传统教学形式，以逐渐让学生获得促进终身学习发展的音乐素养；实践性，是在培养学生音乐素养的教学活动中，以学生参与体验教学为主，以聆听、演唱、创作、表演等形式来实现教学的创新性，实践性是音乐核心素养培养的重要内容，通过音乐教学的实践性教学活动，可有效提升学生的音乐核心素养培养。

二、核心素养下小学音乐教学优化的重要性

小学音乐课程的开设除了培养学生的音乐审美能力外，更重要的是为丰富学生的情感体验，从不同的音乐作品中，让学生感受生活的变化多彩。从音乐教学本质来说，音乐可达到慰藉人们心灵，升华人们情感感悟的作用，通过音乐情感触发人们的心灵感悟，从而给人以积极向上的力量，以让人们感受到生活的精彩纷呈。小学阶段，学生的思想以及情感意识正在发展阶段，如果在音乐教学中注重引导学生的情感发展，利于丰富学生的情感世界，也利于引导学生树立正确的学习态度和情感价值观。教育学者苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”而传统的音乐教学是以演唱和知识教学为主，忽视了对学生情感的引导。而在核心素养背景下可有效改善传统教学的弊端，教师以营造音乐教学情境，以环境渲染和感情引导的教学形式，激发了学生学习积极性，也让音乐艺术、音乐情感、音乐知识充分融于了学生的精神世界中，在深刻感知音乐的学习中促进了学生道德涵养的提升，也促进了学生音乐综合素养能力的全面发展。

三、核心素养下小学音乐教学优化的实施策略

（一）趣味教学，培养学生学习兴趣

传统音乐教学形式是将学生思维禁锢在课堂中，让学生按照教师的教学方式进行统一学习，这种教学形式不仅忽视了学生思维能力的培养，也不利于培养学生的学习兴趣。因此，在新课标核心素养教学要求下，教师要优化音乐教学形式，就应以先培养学生的学习兴趣为主。兴趣是激发学生学习的源源动力，只有让小学生对音乐学习产生兴趣，对音乐课堂充满期待，才利于教师实施音乐教学活动。小学时期，学生年龄尚小，对有趣味的事物总是充满无限期待和探索欲，一切新奇有趣味性的事物，都是学生心中的“潘多拉魔盒”，对学生成长有着非常重要的影响。要让小学音乐课程充满趣味性，教师可采取游戏教学法进行教学，游戏教学法是指将游戏的情趣和音乐知识进行有机结合，不仅迎合了学生的心理需要，也能够激发学生积极的参与性。所以在优化小学音乐教学形式时，教师应围绕学生的心理特征进行游戏教学法的创建，以达到“玩中学，学中玩”的良好教学效果。

例如：在教学人音版小学音乐教材中的“猜调”这首歌曲时，这是一首云南民歌，表现的是云南儿童在玩猜谜游戏时的情景，这首歌曲本身就充满童趣性，且形式活泼、富有浓厚的生活气息。在实际教学中，教师可以猜谜游戏引进教学，如“一朵红花头上戴，一件锦衣身上盖，一到天亮把歌唱，一唱千门万户开。”让学生去猜测谜底，活跃了课堂氛围，激发了学生主动参与性，也将音乐教学有效引出；而后教师以问答形式和学生进行课堂互动，师问：“大家都会猜谜，那猜词可以用演唱形式表现吗？”引发学生思考，并用多媒体播放教学的音乐作品，让学生在聆听过程中，找到上述问题答案，并给学生讲解歌曲的演唱形式，让学生了解对歌的表现形式和特点，并为学生讲解“猜调”内容的含义。在学生充分了解歌曲内容和演唱形式之后，教师再开展拓展练习，让学生结合实际生活创编歌曲内容，以激发学生的学习热情。通过这样充满趣味性的教学形式，让学生感受到音乐节奏的鲜明变化，并在轻松愉悦的环境中，让学生深刻感知到云南景色的优美宜人和生活情趣，学生学习热情的高涨，学习兴趣自然也会逐步得到培养。

（二）参与教学，提升学生对音乐情感理解

长期以来，小学音乐教学活动一直未得到教学的重视，一部分教师和家长认为音乐不是学生学习的主要科目，所以在教学中一直抱有可有无的教学态度，在实际教学中更是以为了完成教学任务而教学，不与学生进行互动，不注重学生的参与，教师一味地进行理论知识讲解，这种教学态度和教学形式与新课标教学目标相背离，也更加不利于学生创造性的培养。所以在优化小学音乐教学形式时，教师应树立科学的教学理念，以核心素养教学目标的达成为核心，设计利于培养学生核心素养的教学活动，围绕音乐教材展开音乐素养培养的教学活动，从而注重学生的参与和体验。如教师应围绕音乐教材梳理出教学内容，应结合时代特点和音乐教学特点丰富教学内容，创新教学形式，体现出学生的主体地位，使学生在课堂学习中有充分的参与感，进而增强学生对音乐作品内容和情感的感知。

例如：在教学小学音乐教材中的“手拉手”内容时，教师可用体验教学形式进行教学，使学生从中懂得友谊的珍贵，和交朋友的方法，并以体验、深刻感知的教学形式，让学生能够把握音乐的演唱节奏。在开展实践教学时，教师可将学生分成不同的小组，让学生进行互相介绍和交流，在学生互相介绍之后，让学生以握手形式表示友好，同时教师播放“手拉手”音乐作品，在相应情境中，让学生演示音乐作品内容，以增进学生对音乐情感的感知。为增加教学的直观性和真实性，在开展体验教学活动时，教师可借助多媒体为学生创建学习情境，多媒体教学设备的应用，不仅能够将学生带入真实的学习情境中，也可在图文并茂的形式下，增加学生对音乐内涵的理解，可让体验教学达到事半功倍的效果。此外，在教学完成之后，针对音乐作品内容，教师可让学生进行角色扮演，以演唱、演绎的形式对音乐作品内容进行更深层次的感知，以让学生真正理解音乐作品的内涵，在体验过程中完成丰富学生情感体验的教学目的，进而也为学生核心素养能力的提升提供了保障。

（三）合作学习，提升学生综合能力

合作学习都是促进有效学习的一种有效方式，针对年龄小、爱玩、爱动、爱表现的小学生来说，合作学习不失为一种高效的学习方法。将合作学习运用在小学音乐教学中，更是能充分发挥合作学习的重要作用。所以，在优化小学音乐教学活动时，教师可以以合作形式进行教学，鼓励学生以合作形式进行演唱学习，同时教师应以同伴的角色参与到其中，和学生共同学习音乐作品，从而提高学生学习的积极性，为学生获得良好的学习体验创造有利条件。在将学生进行分组时，教师应考虑学生的差异化，教师应充分尊重学生个体的学习需求和性格特征，应以个性的合作化学习代替传统的统一化学习方式，进而使每个学生的优势在合作学习中得到展现，以让每个学生在音乐课堂的学习中都能获得愉悦的学习体验。

例如：在教学“同唱一首歌”音乐作品时，为了让学生准确演唱出音乐作品的情感，并激发学生的参与性。在教学中教师可根据学生的学习能力，将学生分成不同的学习层次，按照互助协同合作的原则将学生进行分层，以充分激发学习的主观能动性。而后在实际教学中，教师根据音乐作品的演唱节奏和段落划分，给学生分配不同的学习任务，同时教师以引导者、指导者参与到各个小组的学习中，以帮助每个小组正确掌握演唱的节奏，从而促进学生凝聚力的形成和促进学生综合学习能力的提高。

四、结语

总而言之，在核心素养教学目标下，要落实小学音乐教学形式的优化，在教学中教师就应围绕核心素养的综合性、发展性以及实践性的教学要求，充分创新音乐教学形式，在实际教学中应以学生主体性学习地位为根本，用情趣化激发学生的学习兴趣；用体验教学形式，增加学生对音乐情感的感知；以合作学习为方法，助力学生综合学习能力的提升。唯有教学与时俱进进行创新和变革，小学音 乐教学的重要性才得以充分展现，学生的审美能力和艺术欣赏能力才能得到提升，进而才可推进小学音乐教学事业的发展。