小学音乐线上线下智慧衔接经验分享

◎吴琳

“空中课堂”，能为学生提供优质的线上课程，是当下一种新型的教学模式。由于在线教学是一种新颖的教学方式，在实践过程中学生学习方式的瞬间改变、学习内容的及时性需求、学习反馈的为难局限等问题都影响学生音乐课程学习。而线上线下课堂如何智慧衔接，也是老师们需要面临的重要问题。笔者以苏少版五年级音乐歌唱课《草原赞歌》为例，分享一些通过优化课程资源，从而有效衔接线上线下教学的经验。

一、线上知识回顾勾连，无缝对接

音乐课程线上教学主要通过音乐微课开展，而微课每节课教学时间比较短（10分钟以内），我们老师都是选择一些便于在线教育的内容录制。作为特殊时期学生的主要学习内容，我们在设计微课时会非常紧凑而且大幅度压缩了教学内容，在某种程度上牺牲了师生之间的互动时间，而且老师无法及时得到学生学习后的反馈，而一些不适合在线教育或转化难度与成本较高的课程部分则留到线下课堂教学。所以在线下，第一步就是帮助学生对微课上的知识点进行回顾，建立知识链接。教师用问题串起微课中的知识点，即歌曲的音乐要素。通过学生的回答，老师可以基本分辨出学生在微课学习时对歌曲要素的掌握情况。线上教学存在着不确定因素，学生居家学习效果必定存在差异。第二次复听歌曲，针对线上教学期间的授课内容进行回顾以及知识点、考查点的检测，老师可以准确把握学生学习的实效。

二、线下调整教学比重，丰富实践

对音乐老师而言，线下的音乐课并不轻松。以《草原赞歌》为例，这是一首歌唱课，但在特殊时期背景下，我们既要完成歌唱教学内容，又要合理地兼顾学生的实际情况，还要有质量、有深度地完成教学目标，所以在线下教学时我们要重新分配教学比重。尽量缩短学生演唱的时长，多以教师讲解引导为主，增加音乐实践活动的比例，让学生从不同角度感受音乐。

老师们一定要注重训练演唱方法，多用语言引导学生感知演唱的状态和情绪：“草原很美，蓝天飘着白云，我们在演唱时要控制音量，提高演唱的位置，小牧民在草原上飞驰，从歌词上感受一下，天上的星星再多也不如我们草原的羊儿多，小牧民心中多么的欢喜呀”等，引导学生体会自豪的感觉，演唱环节教学时间控制在10分钟左右。

课堂打击乐器就是很好的一种音乐实践方式，在课上利用五分钟，进行打击乐器演奏知识的复习和音色的听辨和选择；接着围绕音乐要素，有目的地进行节奏的创编以及小组间的合作，在活泼欢快的第一部分使用双响筒和串铃，双响筒可以模仿（马蹄）的声音，串铃可以模仿 马脖子上的脖玲，在优美抒情的第二部分，可以用铃鼓来表现。通过训练及老师讲解，在创编的同时辅以音乐核心要素的夯实；在特殊期间，还要着重关注孩子们的心理状态和身体健康。

三、线上线下巧结合，加强爱国主义教育

在特殊时期背景下，音乐课堂学习方式已经逐渐由演唱往赏析过渡，线上音乐课堂内容紧扣教材内容，可以利用将线上线下的相关背景知识进行融合，穿插一些德育方面的内容和音乐，并进一步结合课堂教学充分对学生开展内涵丰富地加强爱国主义教育。龙梅和玉荣两姐妹为保护集体羊群与暴风雪搏斗，作为教育工作者，我们更应该努力让学生们在草原英雄小姐妹的故事中感悟到爱国主义的精神实质和社会主义核心价值观。在特殊的时期，也有一群人像草原英雄小姐妹一样忠于国家、忠于人民，用血肉之躯筑起了一道钢铁长城。通过视频等资源，带领学生重温感人瞬间，加强爱国主义的教育。

四、线下作业反馈循环，取时事素材

音乐是一种让学生从感官上感知美，陶冶情操的有声的情感体验。而这种体验不是靠短短四十分钟的线下教学所能给予的。教师可以形成线下教学内容完成清单和学生存在问题清单，巧妙地利用作业进行反馈循环，激活课堂互动，进一步地将知识引领延伸。

在课堂最后，我们会让学生思考：“草原英雄小姐妹可以为国家人民牺牲自我，那我们能为祖国或者人民做点什么力所能及的事呢？”课后，我们收到学生的一份份特殊的作业，有的学生创作歌曲送给抗议前线医护人员；有的学生创编歌词；还有同学立足自己的角色好好学习，复习演唱歌曲；还有以小组为单位和家长一起拍摄感恩视频的，而且学生在完成这类作业时都非常投入，学生及时上传作业视频至“晓黑板”等线上平台，老师在全程关注的基础上，予以评价和鼓励，并挑选优质作业在下一节课上进行播放，充分利用合作小组，学生之间相互点评。

线上教学期间，由于网络容量、技术手段和教师对新的教学手段的适应性以及每个学生对于网课教学的接受程度不同，容易导致教学进度不一致，良莠不齐，给老师们线下教学带来了一定的挑战。但只要我们教师做好衔接，一定能实现线上线下教学平稳过渡。