“学术内循环”对综合性艺术院校研究生教育的价值意蕴

□高晓芳 山东艺术学院

本文以综合性艺术院校研究生教育为研究对象，探讨“学术内循环”对综合性艺术院校研究生教育的价值。在艺术学科研究生教育视域下，综合性艺术院校自带丰富的艺术教育资源，校内教师淳厚的艺术素养和深厚的理论研究功底都为综合性艺术院校的“学术内循环”提供了优越条件。“学术内循环”应包括教师之间的学术循环、师生之间的学术循环及生生之间的学术循环。“学术内循环”是校内学术动态关系系统，在研究生教育中具有重要的价值。

一、艺术滋养——提升研究生综合艺术素养

艺术素养是指具备艺术内在知识与外在表现相协调统一的综合能力和水平。综合性艺术院校研究生要具备深厚的艺术素养，为艺术创作、艺术鉴赏提供厚实的艺术底蕴，因此，培养综合类艺术院校研究生的艺术素养至关重要。艺术性综合院校可通过举办画展、音乐会、舞台剧、舞蹈会演等展示各门类艺术教师、学生的实践成果，为“学术内循环”提供可研性、前沿性文本，为提升校内各专业研究生的综合艺术素养提供可视化素材，同时，通过艺术作品展示、艺术作品表现、艺术行为发生等途径，加深研究生对艺术知识的理解。仲呈祥先生认为：“艺术是为民族的生态环境营造一种心灵的净化、灵魂的集成、素质的提升的文化氛围。”[1]艺术素养不仅能够影响研究生的艺术鉴赏能力，还能够影响研究生对艺术和人生的态度，强化综合艺术素养培养对人才培养、社会发展、民族复兴具有重要意义。

艺术素养在培养研究生大局意识、宏观视野、创新能力、创造精神等方面具有积极作用。综合性艺术院校研究生处于浓郁的艺术文化氛围中，其成长将更加全面与协调。通过接受艺术教育，他们获得了对社会的观察力、对事物的鉴别力、对自然的敬畏心、对生命的敬重心，拥有了关于人与自然的真诚的审美情感[2]。

在人类发展的浩瀚长河中，许多发于先哲、启迪来者的重要思想是从艺术土壤中产生的。对研究生而言，具备较好的艺术素养有利于自身获得创新灵感，激发生活激情，增强创优动力。综合艺术素养能够促进研究生的大脑发育，提高研究生的记忆与观察、想象与思维等能力，从而促使研究生更深入地认识客观世界。

二、互动交流——满足研究生学术表达诉求

综合性艺术院校研究生表达诉求的方式可分为两种：艺术表达和语言表达。艺术表达是指艺术创作者把头脑里孕育的艺术形象用一定的物质材料表现出来的过程。艺术创作者借助艺术将头脑里的主观“心象”物质化和定型化，成为可供人们观赏的艺术形象。语言表达是通过文字或口头表述，表达自己的观点或见解。“学术内循环”是研究生全方位互动交流的必然要求，研究生可在“学术内循环”中求知问学，解疑解惑，立德进业，共筑师生“学术共同体”。

学术“沙龙”呈现出非目的性、非强迫性的社交特征。面向研究生的学术沙龙实际上是师生学习交流的新型知识场域，是一种创新的人才培养的教学组织形态，在学术交流中具有独特意义。综合性艺术院校的师生专注专业、专注学术、潜心钻研是值得圈点的研究精神，但闭门造车并不是学术研究的有效方式，学术思想的交流和学术理论的碰撞是新观点萌发的契机所在。“悟”出来的道理，分享后才能增加其价值。因此，对艺术表达和语言表达能力的培养是综合性艺术院校研究生教育的重要一环。

“学术内循环”为研究生“观察学习”提供了高品质模板。“观察学习”又称无偿学习或替代学习，由行为主义心理学家班图拉提出。在班图拉看来，由于人有通过语言和非语言获得信息及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事必躬亲便能学会复杂的行为。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无须亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并将他人的行为进行内化便可以完成学习。比如，学术论坛的发言规格就可通过“观察学习”的方式习得，包括人文素养——对场域内“所有人”的观照，并且发言要有始有终；口述语速——以每分钟200 字的发言规格，规范主体发言语速；概括思维——表述要有主题，概括阐述核心观点；思维逻辑——表述要条理清晰，按逻辑顺序表述论据。

“学术内循环”对综合性艺术院校研究生教育具有促进互动交流的价值，可以帮助研究生广泛交流，开阔求知视野，培养探究精神，提升学习素养，启迪智慧并实现德智并重。同时，“学术内循环”将校内艺术创作活动、艺术鉴赏活动、艺术理论研究三者相互串联，形成可无限循环的动态系统，“动”起来就会出现无限升级，如循环之水，富有鲜活生命力。

三、“我很重要”——提升研究生自我效能感

提升研究生自我效能感，即提升研究生在学术研究和生活实践中的自我预期，也就是提升其自信心。研究生出于本心地说一句“我很重要”，需要扎实的学术研究底气和强大的心理。这份自我效能感从何而来？校内不断循环的学术探讨对研究生思维能力、表达能力的浸染逐见成效，历经打磨，能够提升研究生对自我学术研究能力、自我学术表达能力的有效预期，有助于其认清并实现自我价值。因此，“学术内循环”是提升研究生自我效能感的有效方式。

班图拉提出的自我效能感这一概念，起初是将自我效能看作对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。他认为，预期是认识与行为的中介，对行为起决定作用。预期分为结果预期和效能预期。结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期是个人对自己能否顺利实施某种行为而产生一定结果的预期。1980 年，班图拉在《人类行为中的自我效能机制》演说中指出，效能的自我感知影响思维模式、行动和情绪激活。研究生通过“学术内循环”培养出的自我效能感可转换、升级并迁移至其今后的学习、生活、工作中，成为其内在底气，为研究生“意义化生存”“文明化生活”提供强大动力[3]。

四、服务社会——培养艺术学科复合型研究生

教育的最终目标是为社会服务，培养符合社会发展要求的高素质人才。艺术性综合院校培养复合型研究生，要系统分析本身所处的外部环境和自身拥有的内部条件，并以社会需求和经济发展变化为坐标，进行综合定位，从而有效实施复合型人才的培养。艺术性综合院校要坚持从自身实际出发，扬长避短、突出优势、强化特色、循序渐进，制订出复合型人才培养的切实可行的方案。艺术性综合院校培养复合型人才既要把握科技发展的前沿及趋势，又要基于自身的基础和特色；既要充分利用自身现有资源环境条件，又要考虑自身学科设置、专业结构的合理性和相关性，注重复合型人才培养的适用性和有效性，形成相互支撑、结构合理、特色显著、优势突出的学科、专业结构，满足复合型人才培养的实际需求。

综合性艺术学院校人才培养要在加强学生专业技能培养的同时，更关注学生的全面发展，提升学生的自学能力、创造能力、开拓能力、职业能力、人际交往能力、合作能力、承受挫折能力等多方面的综合能力，促进学生就业、创业、创新综合素质的全面提高，培养出既具有精湛的专业技能又具有较高的人文素养，既会做事又会做人的复合型人才[4]。

综合性艺术院校以培养服务于社会的复合型研究生为目标，利用校内艺术实践与艺术理论资源，形成有专业优势的“学术内循环”系统，以班图拉“交互决定论”为依据，行为、环境与个人内在因素三者相互影响、交互决定，形成一种三角互动关系。“学术内循环”作为校内学术动态关系系统，为师生间学术互动与沟通提供了良好的环境，在此环境中，研究生的自我效能感得以不断提升，对个人能力的认同感不断增强，牵引着学术生活、实践工作等方面，形成符合社会发展需求的行为方式。研究生参与、策划、组织、落实校内各项学术活动，加强师生之间、生生之间的三维互助，彰显了朋辈互助和自我教育的优势，通过历练培养责任共担的团队合作精神。

结语

综上所述，“学术内循环”对综合性艺术院校研究生教育有其独特的价值意蕴。在“学术内循环”的过程中，学生间有着相似的成长经历、相近的学习生活环境、相似的社会角色身份、相仿的人际关系圈子，这使得学生容易形成共同的价值观念，进而在思想上产生集体共鸣，在心理上产生集体认同，在情感上产生集体信任，在行为上产生集体趋同，在集体力量的驱动与互助下更好地实现个人自由而全面的发展。因此，综合性艺术学院形成有规格、可持续、螺旋上升的学术动态关系系统，对提升研究生综合艺术素养，满足研究生学术攫取与表达诉求，提升研究生自我效能感，为社会培养复合型人才有着丰厚的价值意蕴。