基于应用型人才培养教学中思政教育的融入策略实施

艾鸿滨，黄勤芳，刘升旭

(广西职业技术学院机电与信息工程学院，南宁 532006)

0 引言

当前，思政教育的重要性逐步提升，其也是高职院校培养高素养、符合行业企业实际要求人才的必由之路，需要重点关注与落实。除了要展开单独的思想政治课程教育外，将相关内容融入专业教学也极为重要。对于高职机械类专业教学而言，思政教育内容的融合能够推动学生综合素养、职业道德、专业技术水平等的共同提升，具有极高的落实价值。

1 专业课程与思政教育的联系

高职机械基础的专业素养包含着“价值理性”这一思政教育内容，因此，使用专业教学完成思政教育元素的传递具有极高的可行性，而两者也并非为对立关系。从高职机械基础教育的角度进行分析能够了解到[1]，相关课程的展开为思政教育提供了更广阔的平台以及深厚的专业学科基础，促使思政教育说服力、针对性的提升。从思政教育的角度进行分析能够了解到，其推动了机械基础专业教育质量的增强。因此，将思政教育融入高职机械基础专业教育势在必行。

2 融入策略实施

2.1 教学思路调整策略实施

在教学思路的改革过程中，可以根据理工科学生思维体系的特点，实现教育思路的合理调整，对于高职机械类专业的学生来说[2]，其思维体系中由于理性思维的程度更高，所以可以通过对于理性思维的进一步建设，逐渐形成被动式的教育结构，即在学生长期接触理性思维时，可以形成思维上的外延体系，该体系在专业课程的学习过程，可以形成不同知识体系之间的对接效果，而对于思政教育也可以借助这一思维体系，在了解了各类基础性知识的情况下，实现思政思想覆盖范围的外延。本文提出的方法是，通过案例讲解以及相关知识体系合理构造的模式，让学生能够加深对机械设计专业相关知识的理解程度，同时帮助学生建成体系化的思维模式，在此基础上才可以提升学生的实际学习水平。如针对机械设计中的CAD制图，要求学生不但要能够掌握该软件的具体操作模式和各类快捷键的操作方法，也需要能够了解纸质制图的要求，同时要能够了解各类机械设计项目中涵盖的知识点，比如针对变速箱的设计，学生需要能够了解齿轮传动比、齿轮轮廓线、齿轮轴的间距、齿高和齿度等多项参数，并且根据具体的设计需要合理控制这类参数。在后续的机械制图中，需要能够建成三维图，从而深度理解机械设计过程中的基础知识，并形成基础知识、结构图的绘制以及机械制图三位一体结构，形成知识体系的逐渐填补。在思政教育中也可以利用这一模式[3]，首先向学生讲解思政教育中的基础知识，比如针对真理和谬误的判断；其次是让学生分析相关案例，以了解真理和谬误知识的判断标准；最后是让学生充分参与课题的研究过程，以提高对各类知识的具体应用。

2.2 教学路径调整策略实施

在教学路径的调整过程，最为核心的方法是建立场理论+实践协同教育模式，而并不是原有的单纯注重理论讲解的教育体系。在新型教育方法的使用过程，首先要让学生充分了解思政教育工作的必要性，即为什么要参与思政教育过程、通过思政教育能够了解的知识、对自身道德体系和学习思路的完善作用等，在学生了解思想政治教育工作重要程度的情况下，自然能够更好地参与具体的教学过程[4]；其次是对于教学方案的使用，要能够在学生了解了各类基础知识的情况下，全面参与相关的实践分析任务；最后是通过对实践工作结果的汇总，反作用于后续的教育体系和教育路径优化过程。在具体的思想政治教育过程中，教师讲解的内容是民商法中的一些基础性的条款，比如人是以最终目的判断各类行为，而不是以活动的参与过程判断个人行为，之后则让学生能够进一步了解如何分析自然人的行为目的和行为过程。该过程中要以教师讲解的方式，让学生能够更好地了解相应的法律法规，让学生参与案例的分析过程。比如教师提出某案例，让参与教育活动的学生自行分析和研究自然人的相关行为，明确其是否存在违法行为，并根据学生提交的分析报告，了解学生对相关知识的掌握深度，尤其是对于思想政治教育工作中的一些核心性的教育内容，比如道德体系的树立、学习理念的完善、日常交流行为的改革和探讨等，通过对于这类信息的获得，可以全面深入总结具体这类教育项目的后续优化模式。

2.3 机械发展史教育策略实施

机械技术的发展史也是人类从农业文明过渡到工业文明的一个重要展现，而无论是在机械设计还是个人行为的约束过程，都需要融入思政教育工作的相关内容，以便更好地参与后续的各类教学工作任务。在机械发展史教育策略的实施过程，主要教育项目有以下两个方面。

(1)发展史讲解。发展史的讲解过程，可以由专业课程的授课教师参与，同时也可以在学生参与思政教育工作体系之内，由专业的任课教师帮助学生理解各类知识，讲解过程要能够融合思想教育的各项观点。比如，在专业课的教学过程中，教师讲解的内容是螺旋桨和明轮的发展关系，在蒸汽机同样出力的情况下，明轮对轮船产生的推动力要远小于螺旋桨。教师在讲解这一案例之后，则需要向学生提问，如为何会出现这一情况，学生会根据当前掌握的机械知识参与理解。而在学生正确回答之后，教师要按照思想政治教育工作的相关要求，让学生进一步参与剖析工作。如明轮事实上是一种较为落后的机械传动方式和出力结构，螺旋桨则代表着新一代的推进结构，但是在螺旋桨刚出现时，无论是科学界还是工业体系的从业人员，都不认为螺旋桨的出力水平会高于明轮，后续通过比赛的方法才转变了大多数人的思想，这一分析工作属于真理和谬误的协调处理和矛盾的消除处理。之后教师要说明在今后的机械行业发展中也必然会出现这类争论，必须要通过实践的方式给出最终结果。在教师按照该流程完成教育工作之后，一方面实现了对思想政治教育工作重点的理顺，另一方面也可以让学生加强对机械行业相关知识的了解。

(2)发展史展望。发展史展望可以让学生通过已经掌握基本知识的使用，通过分析论证以及查找资料，以论文的形式提交自身获得的展望观点。教师在实际的教育过程中，可以向学生提出相关的要求，之后让学生参与具体的研究工作，以进一步提高发展史展望的科学性。在教师具体教育过程中，首先是针对当前已经掌握知识的全面分析和探讨。比如学生掌握的知识为传动机构，学生在研究该机构当前存在的问题和具备的缺陷之后，按照当前已经获取的相关知识，实现对于相关设备的合理分析和探讨，并分析了相关结构运行和发展过程存在缺陷的调整，之后在后续的分析过程中，研究该设施的实际作用表现，并提出相应的解决方案。比如对传动机构进行全面的替换，由原有的皮带传动或者链条传动转变为杆件传动模式，而对于体现的思想政治教育体系，包括技术的不断革新过程，体现出的相关技术发展理念、真理和谬误在一定条件下的相互转变等。另外在高职院校的机械专业教育过程，教师也可根据实际情况，分析是否可以向给出相关展望结果的学生一个主动描述机会，要求其描述的内容是在具体教育过程中使用的思想政治教育工作理念、对于相关技术体系的应用理念等，从而让学生的思想政治觉悟和对于各类机械知识掌握水平同步提升。

3 大国重器研发案例讲解策略实施

大国重器的案例讲解过程中，和思想政治教育工作取得的关联在于一方面要能够实现对于各类知识的合理使用，另一方面也要借助思想政治教育理念实现对于各类内容的合理加入，最终形成综合性的思维。对于大国重器来说，其作为一个综合性的系统，不但要能够实现对于各类技术条件和相关技术内容的科学精准加入，也必须遵守自然发展过程中的各类客观规律，要求教师在具体的案例讲解过程中要能够深入融合这一观点。如教师讲解的大国重器为重型盾构机，实际讲解过程，首先是针对该盾构机各个构件和运行原理的讲解，让学生能够了解机械专业的相关知识；其次需要着重讲解各类传动设备的衔接关系以及发挥的作用；最后是从思想政治教育工作体系出发，让学生从中广泛寻找客观规律，并且能够遵守客观规律，建立正确的工作理念[5]。比如，在具体的教育过程，某学生说明必须要能够遵守客观规律，才能够让各类机械设备正常运行，而另一学生则认为，只通过一项客观规律的使用，并不能够提高该系统的运行稳定性，需要对多个客观规律进行协同使用，之后能够形成整个系统的良好运行体系，而教师在工作过程中，则要向学生说明这两类观点都是正确的，并且鼓励学生通过对于相关设备的进一步分析和探讨，从中总结其他的思想教育观点，甚至可以将该问题的探讨过程作为一个课后作业的形式，让学生全面参与综合讨论工作。

4 教学评价转型策略的实施

在教学评价的建设过程，一方面需要摒弃现有的思想政治教育考评方法，另一方面要能够体现针对机械教育体系和思想政治教育体系的全面融合效应。在具体的教育过程中，这两类观点可以同时使用，即在具体的考核过程，学生的得分要有两部分构建，一方面是日常学习和教育过程中，是否能够实现机械知识和思想政治教育知识的融合效应，另一方面是直接在期末考试中针对思想政治教育工作的考核，让学生完全依照思想政治教育理念完成题目的解答任务，要能够更好地体现机械专业的知识体系。在具体的教育过程中，教师要能够全面记录学生的课堂参与程度，另外针对已经经过修正的课题，对学生进行全面性的评分，该评分要作为一个重要的考核指标建设。而针对另一项工作，则主要是研究学生当前对于各类知识的掌握情况，在期末考试试题中加入诸如机械传动方面的知识、相关重型机械方面的知识等，而这类知识的考核题目中，并不是让学生分析各类机械专业的知识，而是要能够从思想政治观点的角度切入，从中总结已经得到教育的相关内容，两者的给分需要设置一定的权重，比如权重比例配置为3∶7或者4∶6，从而让学生能够更好地提高个人的思想政治水平，另外在实际的教育阶段，也要能够根据学生当前的知识掌握情况，研究是否需要经过进一步深造，从而让思想政治教育工作不再可有可无。

5 总结

综上所述，思想政治理论课的重要环节是高职院校实践教学[6]，为了提升机械基础教学的质量，在其中引入思政教育极为重要，也有着较高的可行性。在职业精神、职业道德等切入点的支持下，通过调整专业课程教学思路与路径，结合机械发展史展开思政教育，积极引入大国重器研发案例，落实全面的教学评价，实现了高职机械基础专业教学与思政教育的有机融合，提升学生专业技能水平的同时，完成了综合素养、职业道德等的培养，推动了学生全面发展。