谈少儿美术教学中创造性思维的培养和发展

◎高昱

创造性思维是什么？创造性思维是人们产生的新颖的、有社会价值的产品或者对问题作出独特解答的能力。培养学生的创造性思维是美术学科的一大重要要求，教师应当发挥美术学科特点，在美术教育中运用艺术美、自然美、生活美等发展学生的创造性思维，点燃学生的思维发散，让美术创作不再成为空中楼阁。少儿阶段孩子的创造性思维培养具有极大的潜力，恰恰美术学习与实践对孩子的创造性思维也要求较高。这就要求少儿美术教师要把握该阶段学生创造性思维发展的特点，深刻引导教学。

一、感悟创意，回归自然，审美中捕捉

（一）立足自然与生活，捕捉自然与生活中的素材

大自然的美是学生获取创造素材、捕捉审美体验的重要对象，它以个人生命内在的经验、记忆、渴望、理想幻化而成，从更为直观、具体的层面给学生美的享受。无数的创作家都将对自然的观察与自身的情感融合在一起，在观察生活、观察自然之中捕捉创造的灵感。教师要抓住自然与生活对美术学习的价值，引导少儿在进行美术作品创造的过程中学会观察，同时引导学生在学会观察的基础上学会想象，搭建观察与想象之间的桥梁。在桥梁建设的基础上，实现自身创造灵感的初步发展。看那瑰丽的霞光、看那变化万千的云朵、看那璀璨的星辰、看那霓虹闪烁的摩天大楼……在生活中、在自然中去捕捉静态和动态的画面，感受生活与大自然赋予我们无限的形象与素材，是我们想象力的源泉。这才能够让学生在大脑中积累足够的经验形象，实现创造性思维发展。

（二）立足作品，从经典作品中获取创造灵感

每一件美术作品都是美术家经过多次想象、多次创造而呈现的，它本身蕴含无限的创造力。如何去理解作品、如何去欣赏作品、如何去感知作品，这不仅考查了学生的创造能力，同时也能够让学生在观察、理解、欣赏作品的同时获得捕捉创造灵感的能力，从而和作者产生共鸣。教师可以在开展少儿美术教学时抓住作品特点，引导学生观察与想象，在鉴赏作品的基础上捕捉相对应的美术创造灵感。如在鉴赏《星月夜》时，《星月夜》是荷兰印象派画家文森特·凡高创作的一幅著名油画，是画家的代表作之一。画面主要由画家心中的宇宙填满，天空中的星星巨大而明亮，而云彩也随着星光卷曲成一团，画面右上角的巨大月牙金黄耀眼——这些抽象的“圆圈”使得天空显得充满神秘感，让置身于这片迷幻星空下的我们，感受到人类的渺小及自然的强大。教师可以让学生从画面的线条风格以及画面的色彩运用、画面的架构组成等多个角度进行作品赏析，从赏析之中捕捉作品的动态感，去感受作者凡高对艺术的激情，从而获取创造灵感。

二、鼓励创新，立足实践，实践中创造

（一）创造合适的条件，提供美术创作支撑

教师要想让少儿能够在参与美术创作的过程中发展无限的想象力，实现自身美术作品的创作。就要在开展美术教学的过程中为学生创造合适的美术创作条件，让学生身处美术创作的环境之中，给学生提供美术创作的机会，发挥环境“潜移默化”的影响作用。这里所说的环境主要侧重在美术创作环境的创造以及美术创作的材料支持两个层面。美术创作的环境应当充分利用各种美术作品的展示和激发学生的美术创造欲望，同时可以改变学生的座位形式，为美术创造注入开放气息。美术创作的材料支持则表现在教师要创造性地提供各种各样的美术材料，不仅仅将美术创造局限在绘画，更要延伸到手工创造之中，从材料层面点燃学生的创造热情，为学生参与美术创造提供支撑。如在开展“蜡染美术技法”创造性教学时，我先为学生们展示了基本的美术实验过程：

1.画稿：在素描纸上画好需要的草稿；

2.着色：让学生利用水粉颜料给画面上色，染黑部分需要注意留白；

3.制作冰纹：要将画晾干，在需要揉搓的地方进行适当地揉搓，切记不要破坏整体的画面效果；

4.刷墨：将准备好的画稿平铺在桌面上，利用毛笔蘸墨汁在画稿上有序刷墨；

5.冲洗：将墨水晾干后利用流动的水进行冲洗，继而晾干完成一幅蜡染作品。

在演示过程中教师可以让学生思考，如何调整蜡染技法。有的学生提出利用绵纸，有的学生则提出利用油性蜡笔来做点缀。我根据学生的需要提供了相应的美术创作材料，让学生在我的试验示范基础上进行技法创新完善，借此来打开学生的创造思维，引导学生树立“法无定法，法为我用”的美术创作新观念。

（二）变化多种方法，激活美术创造兴趣

为了激发学生参与美术创造的兴趣，发展学生的创造思维，少儿美术教师在推进开展美术教学活动时要适当地调整和改变教学方法，要运用多种方式优化美术教学，让美术教学活动“活”过来。这样教师就能够发挥自身的引导作用，导向学生的美术创造热情，也能够给学生美术学习以点拨，对学生创造思维的发展有着特殊作用。这里所说的美术创造引导式教学方法要求教师改变原本的“示范式”教学，可以采用情境教学法、小组合作教学法等多种教学方法，开发学生的创造潜能，让学生从趣味与主动的角度入手，投入到美术创造之中。如在进行“动物园”主题绘画时，为了让学生能够跳出课堂的局限，创造性地画出灵动的“动物园”。教师可以借助多媒体技术进行“情境创设”，创设一个真实的动物园情境，带领学生走入动物的世界。首先，教师可以在课前对欢快的动物音乐进行播放，让孩子们认真聆听。在聆听的基础上，教师可以利用多媒体展示各种各样的动物图片，可以从静态和动态两个角度出发。在学生细心观察的基础上，教师可以适时地进入到情境之中对不同的动物特征进行讲解，同时借助问题情境的创设让学生思考“猴子是如何生活的？”“孔雀和其他动物的最大区别在哪里？”……让学生们根据教师的问题展开想象力，抓住动物的特征进行思考分析，并且鼓励学生根据自己的思考分析结果进行美术作品的创作。这样不仅能借助新式教学法点燃美术课堂的创作热情，也能够营造适合培养学生创造力的积极向上的课堂氛围。

（三）开展多元活动，增加美术创造机会

除了少儿美术教学课内的活动外，为了延伸拓展少儿美术教学的空间，进一步发展学生的美术创造思维，教师可以在课后开展多种多样、多姿多彩的少儿美术活动，创造性地设定教学计划，给学生提供美术创造的机会。这里所说的活动除传统的绘画开设，如水彩笔画、油画棒画、线描、黑白装饰画、水粉画、水彩画，还可开设版画、建筑装潢设计、电脑绘画、广告创意等。同时还包括定期举办美术比赛活动、参观美术馆、博物馆、园林、大型美术展览、城市规划以及广告招贴的欣赏等。这些活动能够让学生多元的积累艺术素养，激发学生的创造心理，开拓学生的美术创造思维，使学生艺术素养的积淀和艺术创造力螺旋式的上升，也是对少儿美术课堂教学的有力补充。

三、发展创新，有效引导，深化中提升

（一）有效点评，肯定学生创造作品

为了提高学生美术创造的参与积极性，让学生爱上美术学习，少儿美术教师在开展美术教学的过程中要肯定学生的美术创造活动，肯定学生的美术创造思维发展，从正向鼓励的层面发展学生的无限自信心。为此，少儿美术教师要变化美术教学评价的环节，将出发点和落脚点放在学生美术创作的实际活动本身，关注学生的美术创作过程以及美术创作的创新性，对学生进行正向鼓励，给学生足够的自信心，引导学生进行自我美术作品认知，从而借助美术课堂的新型点评模式，让学生体会到参与美术创造的成功感，借此发展学生的美术创造素养。同时，教师可以在学校内部打造属于学生美术作品的“创作墙”，定期将具有创意的学生美术作品进行展示，展示美术作品的过程实际上是肯定学生美术学习创造的过程，对学生美术创造素养培养有着独特驱动作用。

（二）有效转化，发展学生美术作品

学生在参与美术创造的过程中思维发展受年龄限制处于较为浅薄的状态，且学生的抽象思维和形象思维发展之间无法得到很好地协调处理。这时少儿美术教师就要发挥自身的协调作用，有效引导，有效转化，在研究和解读、分析和夸奖学生美术作品的过程中以多种形式带给学生形象信息，促进学生抽象思维深化与升华，进而有效转化学生的美术创造思维。如教师可以借助多媒体等将学生的美术作品“化静为动”展现，从更为直观且动态的角度剖析学生美术作品中蕴含的创造性思想，实现由浅到深的思维转化。

（三）有效对比，进阶学生美术作品

少儿美术教师可以从对比的角度引导学生进行美术作品的创造性思考，这里所说的对比主要强调学生作品之间的对比以及作品主题之间的对比。在对比之中学生彼此能够分享自己的创造性思想，学生也能够借助对比活动的参与获得新的创造灵感。且这种对比教学能够让学生相互学习，能够让整个美术课堂充斥着学生的创意，对培养学生的创造性思维有着独特作用，是学生创造性思维进阶性发展的重要表现。

四、结语

美术学科本身就是一种美化与创造的学科，它是开展美育教育的重要舞台，对学生创造性思维培养具有独特作用。作为一名合格的美术教师，必须在开展美术教学实践中善于找准美术教学的着力，挖掘学生的个性，创造性地推进美术教学活动。这样才能够打造创造性思维交汇的美术课堂，促使学生的创造性思维得到最大限度的发展，为学生插上创造的翅膀，从根本上提高学生的美术素质。