小学语文统编本群文阅读应对策略探析

山东省枣庄市薛城区实验小学 张 会

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。小学语文统编教材以主题单元形式组成，为群文阅读教学创造良好条件。群文阅读不是叠加性集中性阅读，教师需要有统合意识，对群文内容进行综合梳理，设计更多观照性思考问题，以顺利调动学生阅读思维，并在多种阅读实践活动中完成学习目标。

一、群文共建，整合教材阅读资源

群文共建，是对群文资源的整合处理。语文教材以主题单元形式编辑，为群文阅读教学创造良好条件。教师在具体执行教学设计时，需要对单元文本内容进行筛选和优化处理，以形成最佳匹配设置。校本课程、教辅材料、网络媒体等，都为群文阅读内容整合创造良好条件，教师要展开针对性设计，确保群文阅读顺利推开。群文共建要体现共建意识，需要学生的参与，教师要有开放意识，广泛吸收学生参与意见，对群文阅读资源进行科学整合。

群文阅读内容的选择，教师要以教材文本为基础，适当做出一些延伸思考，借助其他渠道展开素材收集，为群文阅读顺利展开做好材料准备。如教六年级语文上册《草原》，教师对教材文本内容进行梳理，将《丁香结》纳入群文阅读之中，这两篇文本中都有经典的描写内容，特别是《草原》这篇文章，不仅有自然风景的内容，还有人文景色的展示。为丰富群文阅读感知体验，教师借助网络展开信息收集，将席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》也纳入了群文阅读范畴，利用多媒体展示相关文本内容，引导学生展开群文阅读学习。学生进入群文阅读环节，对丰富多彩的描写内容进行对比阅读，阅读感知也开始丰富起来。教师组织学生展开描写鉴赏大讨论活动，课堂学习气氛被点燃，阅读活动顺利推开。

教师利用多种信息渠道展开搜集操作，成功构建群文阅读内容体系，自然形成群文阅读活动。关涉草原的散文有很多，为学生提供更多对比性阅读契机，能够带来全新阅读感知和体验。学生对草原比较陌生，自然有主动探索的愿望，教师抓住学生心理展开群文整合操作，吸收了更多相关的散文内容，形成群文阅读信息资源。群文内容构建有不同选项，教师借助课外信息渠道展开设计和操作，其组织效果更为显著，切准学生阅读心理。

二、情境创设，激发生本阅读兴趣

群文阅读教学中，教师利用情境方法进行对应调动，其启动效果会非常突出。激发学生主动阅读兴趣，对提升群文阅读品质有重要帮助。学生对直观信息比较敏感，教师在群文阅读情境设计时，不妨利用媒体展示、问题投放、活动组织，对群文阅读进行集中调度，以成功启动学生阅读思维，自然进入群文阅读环节，并在不断探索过程中形成阅读认知基础。

媒体情境设计是最常见的教法，教师在具体运用时，需要对群文阅读内容进行科学梳理，以成功激发学生阅读兴趣。如《狼牙山五壮士》，这是典型的抗战英雄故事，学生对这类内容有浓厚的阅读兴趣，教师将《灯光》纳入群文阅读范围，并利用多媒体展示一组战斗的图片信息，要求学生做观察：这些图片介绍了不同的战斗故事，仔细观察，你能够说出图片反映的是什么样的故事吗？学生开始观察图片信息，对一些细枝末节展开研究。有学生说，这个展示高举点燃的书，为战士冲锋指明道路，这个故事叫《灯光》。也有学生说：这些战士与鬼子周旋，子弹打光了，他们用石头、用棍棒同敌人做殊死搏斗，最后跳下悬崖，这是《狼牙山五壮士》的故事。还有学生说：这个小孩同侦察员叔叔一起，智斗鬼子翻译官，这是《小兵张嘎》的故事。学生展示不断，为群文阅读顺利推开奠定基础。

教师利用多媒体展示战斗图片让学生竞猜，将学生的阅读主动性激活了。学生主动观察和发言，自然掀起阅读新高潮。战斗故事有更强的调度力量，教师围绕故事本身来做文章，利用媒体进行对应设计，能够获得丰富的阅读成效。学生直观思维比较敏感，特别是面对这些熟悉的战斗故事，自然有对接的热情。从图片到文本，从观察到对接，将学生带入特定学习情境之中，其助学效果显著呈现出来。

三、体验提取，强化互动阅读感知

学生进入群文阅读环节之后，很快就会建立个性阅读认知，这些阅读见解便是阅读体验。体验提取，是指教学互动中，教师引导学生进行个性展示，将阅读见解和观点呈现出来。阅读体验交流属于观点荟萃，能够形成优势互补，教师要重视合作交互活动的设计和组织，让学生在充分讨论中达成共识。

在教《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师将《故宫博物院》纳入群文阅读行列，并为学生推出互动性阅读活动任务：认真阅读这两篇课文，画出一些典型的词语，找出一些说明方法的运用例句，还要整合文本中介绍的各种各样的自然和科学方面的知识，同桌两个人合作，采用知识竞答的形式，相互检查对方掌握说明文知识的情况。学生对知识竞答活动比较感兴趣，因为只有两个人的互动交流，其交互性更强。教师先让学生做好充分的准备，对组织活动进行详细提示，对操作程序进行具体规划。学生进入合作互动环节，教师跟进观察，对发现的问题进行处置。知识竞答内容极为丰富，课堂互动活动气氛异常火爆。有些学生甚至出现了一些争执，教师及时处置，解决相关问题和矛盾。

这个项目有竞答性、互动性的阅读学习活动，其调度效果是极为显著的。教师跟进指导和组织，给学生带来全新的学习体验。知识竞答没有固定内容，只要不超出群文内容就可以，给学生提供更多选择的空间。因为带有竞赛意味，学生特别看重这样的活动，自然有更丰富的参与热情。教师适时干预，做出针对性引导和组织，确保阅读活动顺利推进。群文阅读活动形式有很多，教师做出科学设计，能够赢得群文阅读教学的主动权。体验提取需要互动做支持，教师展开科学设计和组织，自然能够获得丰富调度效果。

四、迁移训练，形塑学科阅读能力

阅读迁移训练设计时，教师要做出创新探索，对训练内容、训练形式、训练评价等展开对应设计，促进学生阅读认知的内化。读写结合是最为基本的操作形式，教师要对其呈现形式进行改进，仿写续写、改写创编、读后感、读书笔记、鉴赏展示、主题辩论、即兴演讲等，都属于群文阅读训练形式范畴。群文阅读训练组织有太多新问题亟待解决，教师要综合考虑多种制约因素，并做出最为合理的设计和组织，为学生提供更多训练体验的机会，在实践操作中形成学科核心素养。

《只有一个地球》和《青山不老》组成群文阅读单位，教师在训练环节，以读写结合形式做出具体投放：环保是我们全人类的共同任务，通过阅读这两篇课文，你对环保有哪些新认知呢？以读后感的形式展示个性观点。在具体操作时，需要对接这两篇课文，结合现实生活经历，做深度解析。读后感属于议论文范畴，而小学生没有这方面的认知积累，教师做出对应引导，要求学生能够结合现实生活进行对应解析，对学生形成一些心理冲击。因为现实生活中有太多不环保的作为和现象，结合这些内容展开读后感的操作，能够形成自然对接。在具体操作过程中，教师要求学生进行现场展示。有学生针对河水污染现象进行阐述，认为保护环境应该从我做起，因为地球只有一个，我们没有任何资本浪费自然资源。也有学生结合植树造林现实，对环保形势做出乐观展望，只要大家都能够建立环保意识，我们的天会更蓝，水会更绿。教师对学生个性见解进行对应评价，肯定学生的积极表现，对环保话题进行归结和提示，让阅读训练进入更高境界。

群文阅读训练设计没有固定形式需要遵循，教师在具体操作中要做出积极探索，利用读后感展开设计，虽然没有太多新意，也能够对学生阅读心理形成一定冲击。因为读后感可以自由阐述观点，结合文本内容进行解读，还可以接轨自身社会实践经历来展开，其现实性特征更为突出，这对学生是一种严峻的挑战。学生对议论表达方式还不是很熟悉，要阐明个性观点，需要摆事实讲道理，能够形成更多历练机会。

群文共建，要对教材阅读内容进行整合处理；情境创设，可以有效激发生本阅读兴趣；体验提取，强化了学生阅读互动感知的形成；迁移训练，对进一步巩固学科阅读能力有重要促进作用。教师要发挥主导作用，对群文阅读教学展开深入探究，制定切实可行的教学应对之策，以提升群文阅读教学品质。群文阅读属于崭新的教学形式，展开学法探索势在必然，教师要有创新探索意识，在更多方向做出积极努力，为学生提供更多助力。