阅读教学中提高语言习得能力的策略探索

骆春华 包利利

摘要：在阅读教学过程中，老师引领孩子充分地朗读，以读代讲，常读常新，身临其境之感。在朗读过程中，用好例子，巧妙地设计问题，培养学生背诵、模仿、类推、概括、深层思维等能力，积累充足的词汇和“必要的语言支架”，聚焦语言运用的“语言特色、语言结构、语言拓展”三大构式，从而使学生积累语言经验，提高语言习得能力。

关键词：以读代讲 声临其境 语言经验积累 阅读教学 语言习得能力 策略

语言习得能力，指人学习进而掌握语言的过程及其心理活动机制。儿童语言习得能力指儿童通过自然的生活和交际过程，在发展其一般的认知能力的同时，在潜移默化中获得某种语言能力。

吴建豪教授多次发文呼吁：小学语文阅读教育的重要任务是丰富语言经验积累。小学阶段正是孩子学习书面语言的最佳契机。孩子上学后，老师带领孩子阅读大量的名篇佳作。如何引导孩子学好书面语言，我认为一是积累大量的词语，二是积累“必要的语言支架”。在语言习得过程中，老师引领孩子充分地朗读，常读常新，在朗读过程中，用好例子，巧妙地设计问题，培养学生背诵、模仿、概括、类推、深层思维等能力，积累充足的词汇和“必要的语言支架”，从而积累语言经验，提升语言习得能力。如何在阅读教学中提高孩子的语言习得能力，我结合自身30年的教学经验做了探索。

一、关注语言特色，习得语言规律

每一篇课文都有自己的语言特色，我们应当在学生充分朗读课文内容的基础上，对课文表达上有特色的句子进行重点引导。

1.“语言训练”——培养思维深度

优秀的文章在思想感情、语言表达上具有鲜明的个性特点，有着独特的教学价值，教学中教师要善于抓最有特色的语言形式进行语用教学。

例如，《酸的和甜的》（第三册）通过出示齐读含有“酸的”“很酸”“酸的很”这三个词的三句话;接着让学生朗读，通过多种形式朗读，慢慢地，一次比一次读得传神，学生读出了不同程度的“酸”味;然后通过仿说葡萄酸的句式，再来夸夸这甜葡萄。

以读代讲，通过声情并茂的朗读，学生犹如声临其境，感受“酸的”、“很酸”和“酸得很”的不同点，然后迁移运用到夸夸葡萄的甜，达到了很好的语言经验积累。教学中，以读代讲，学生通过声情并茂地朗读，不断提升对文本的感悟，潜移默化地领悟作者谴词造句的方法，明白了把句子写具体、写传神的妙处。

2.“语言情境”——丰厚文本内容

读书的最高境界就是朗读者完全融入了文本，与作者同呼吸、共命运，朗读时犹如声临其境，让听者也犹如声临其境。《慈母情深》（第九册）讲述了一位母亲一刻不歇辛苦挣钱，又果断坚决地塞钱给孩子买书等感人画面，让读者体会到了深厚的“慈母情”。

我在教学母亲转过身来时动作细节描写的句子做了以下设计。给学生充足的时间用多种形式朗读，通过一次一次朗读感悟，学生明白了一连出现三个“我的母亲”，这个主语放在后面起强调作用，运用了反复的修辞手法，突出了作者看到忙碌的母亲转过身来时的那一刻内心巨大的触动、心疼和酸楚的复杂的感受，母亲工作竟如此艰辛，母亲竟如此瘦弱、疲惫不堪。作者把母亲转过身来时的一连串动作如特写镜头一样慢镜头放大出现，越来越清晰的画面，让他内心引起巨大的震撼。在多次不同形式的充分朗读后，接着我设计问题“假如你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，突然发现母亲工作如此艰辛，突然发现母亲如此苍老、疲惫。你会有怎样的感受？在记忆深处，母亲的背、脸和眼睛是怎样的？最后再让孩子们通过朗读把自己的感受表达出来。

细节之处最能打动人心。这样的设计，学生与文本、与作者产生共鸣，体会到了深厚的“慈母情”，为下文“我”接过母亲的钱不禁“鼻子一酸"创设了情景，也为结尾“母慈子孝”的动作描写创设了情景。学生学习的主动性被很好地激发出来，对文本所表达的内涵自然而然地就能感悟得更深刻了，思维也得到提升。同时，学生也从文本中积累了丰富的语言经验。

二、关注语言结构，习得写作能力

课文是例子，它不仅有让学生明辨是非、陶冶情操之功，还是学生学习语言，提高表达能力的范本。大量的文质兼优的课文在为学生的健康成长引航导向的同时，还为学生学好母语提供学习、练习的机会。课文中准确的选词，传神的用句，独具匠心的布局谋篇都是学生必须去用心领会和学习掌握的。让学生在这些地方习得语言结构，不仅可以有效的提高表达能力，还可以促进对课文的理解。

1.“反复吟咏”——写出诗歌语言

读书百遍其义自见。有些文章如散文、诗歌极富意蕴，需要学生反复吟咏才能体会其意蕴，从而仿写诗歌语言。

例如，《画风》（第4册）一课的教学中，我首先让学生反复吟咏带有“斜斜的雨丝”“弯弯的小树”“在空中飘着”“在呼呼地转”这4个词语的句子。接着，再找一找句子中“风”藏在哪个词中，画出来后反复读读这些词语，再读读这四个句子。然后，让孩子们发挥想象，请他们也来画风，模仿文中喜欢的句式说一说，写一写。最后，把几个孩子编的句子连在一起，编成了一首诗歌。

通过教师的引导，学生敏锐地发现作者写作的语言特色，通过弯弯的、斜斜的、飘着的等词感受风的转动。最后自编《画风》，帮助积累了语言经验。

2.“品味经典”——写出创作技巧

《慈母情深》文章中作者大量运用了反复的写作手法，同时从母亲的工作环境描写到母亲的一系列動作、语言、外貌的刻画，以读代讲，引领学生细细品析一个个词、一句句话，使学生深深体会到作者的复杂情感，对这位“母亲”充满了无限的敬意。此时此刻是学生情感表达的最佳时机，我设计了这样一个练笔。

那一刻，我才发现，我的母亲原来是那么瘦小！我的母亲 ！

我的母亲 ！那一刻，我才猛然醒悟，我必须刻苦学习了，我必须 ，我必须 。

在《懂你》的音乐中，学生内心热血沸腾，甚至留下了感动的泪珠，他们的情感与作者共鸣，写下的是作者也是自己对母亲深深的爱。

三、关注语言拓展，习得想象能力

文本细读离不开联想和想象。

1.“迁移之处”——创造无穷想象

儿童的想象力非常丰富，老师通过巧妙地指导可以让学生将这些想象用规范的语言表达。二年级下册《丑小鸭》是安徒生写的童话故事，课文重点部分的两个自然段描绘了丑小鸭受欺负的内容。首先我通过看动画听范读，初步让学生感受丑小鸭的孤单、可怜、如同流浪汉一样四处漂泊。接着出示文中带关联词“连……也……”的句子，反复朗读感悟，感知用上關联词“连……也……”更加强烈地让读者感受到丑小鸭在家中受到欺负，感受孤单、可怜。然后让学生看图朗读第4自然段感受野外受欺，再感孤独。接着出示随机找来的图片发挥想象，用课文中重点句式“连……也……”和课文第4自然段中丑小鸭野外受欺负的句子，进行仿说迁移。生动的图片，连续性的故事情节使学生感觉自己仿佛在阅读、编写绘本故事。找准语用点，帮助孩子打开想象的翅膀。

2.“留白之处”——寻求多项思维

艺术讲究留白。小学语文教材中有许多地方留下一些艺术空白，耐人寻味。《地震中的父与子》（第九册）讲述的是一位父亲坚定信念，不顾个人安危，不听劝阻，历经千辛万苦，像疯了似的一刻也不歇地挖掘了38小时，终于救出儿子和他的同学的感人故事。在这38个小时里，父亲凭着和儿子的诺言“不论发生了什么，我总会和你在一起”的信念奋力挖掘，而被埋在废墟中的儿子又何尝不是坚定这样的信念坚持着？课文对这一内容没有进行描述，留下空白。在教学中，我先让学生反复的朗读描写父亲挖掘废墟，迫切救出孩子的段落，特别是时间的细节描写非常精彩，还有描写父亲的心理活动、动作描写的句子也很精彩。接着充分利用这一空白，让学生展开想象：父亲一刻不歇地挖掘废墟长达38小时，在这同样的38小时里，被埋在废墟中的儿子会想些什么？说些什么？做些什么？仿照课文描写父亲的段落把它写下来。

通过这样的补白练习，很自然地培养了学生的思维能力，学生在结合生活经验的合理想象中体验课文情感，与作者、文本情感共鸣，通过仿写也获得了语言经验的积累。

老师让学生有充足的时间读课文是语文课最有意义的事。朗读是学生学习语文最好的方法。在朗读过程中，以读代讲，用好例子，巧妙地设计问题，培养学生背诵、模仿、类推、概括、深层思维等能力，积累充足的词汇和“必要的语言支架”，去尝试建构话语，积累语言经验。一个人的语言积累、材料越丰富，他的语文素养越好，这是一个基本规律。所以，我们的语文课一定要重视语言经验积累，努力提升学生的语言习得能力。

参考文献：

[1]吴忠豪 丰富语言经验是小学语文教学的重要任务 小学语文教学 .会刊2019（7）

[2]吴忠豪 积累语言经验是学习语文的基础 基础教育课程 2019（7）

[3]吕映 以构式为抓手 发展语言经验 小学语文教师 2021（4）

[4]中华人民共和国教育部.新版语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]王崧舟.林志芳诗.意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M]华东：师范大学出版社2006.