协同理念下的混合式教学模式在“绩效管理”课程中的运用

【摘要】2020年是不平凡的一年，一场疫情不仅引发了全国对医疗的关注，还将大众视野聚焦到教育行列，全国掀起了一场网络教学改革。受疫情影响，“停课不停学”成为趋势，传统课堂教学模式受到疫情冲击，推动了网络教学常态化，协同教学融入日常教学，混合式的教学模式的探讨也越来越受到重视。

【关键词】协同教学 混合式教学模式

在如何将混合式的教学模式与中职教学相结合呢？本文笔者从绩效管理课堂教学中的实际情况出发，就协同理念与混合式的教学模式相融合的教学方式进行探讨。

一、中职学生人力资源管理专业的特点

（一）专业基础薄弱。中职学校的学生主要是初中毕业考分偏低的学生。文化基础水平不高，在对学生的访谈调查中，普遍表示，在以往的学习和生活中，学生对人力资源管理专业并不了解，甚至没有接触过，对专业内容比较陌生，对基本的管理学知识并不了解，没有任何专业基础，这都对专业的学习产生了直接的影响。

（二）学习兴趣缺乏。通过对中职学生的访谈，笔者了解到，绝大多数学生入校后，由于认为自己是没考上高中才来到中职学校，学生普遍呈现出比较自卑的倾向。由于中考的挫败，对学习缺乏兴趣，入校后表示缺乏学习目标，只要能在毕业时拿到毕业证即可。对未来没有规划，对职业生涯更是没有任何设计。在日常校园学习氛围淡薄的情况下，不愿意参与老师教学的课堂，教学互动效果不佳。

（三）被动的学习习惯。通过对专业学生的观察，笔者了解到，绝大多数学生没有养成良好的学习习惯，没有预习、复习的行为，课后的自主学习能力不强，他们更愿意参与校园活动，而非课堂教学活动，一旦离开老师的监督，学生则不会主动进行学习。

（四）就业适应性不强。中职学生存在年龄偏低，社会工作经验较少的特点。日常课堂中学到的知识主要是死记硬背，难以灵活运用到实际工作中去，这导致中职毕业生工作缺乏专业性，对岗位的适应性不强。通过对实践单位的走访调查，结果显示，实践单位通常都要花很大力气，工作内容必须重新教一遍学生，才能完成岗位任务。

在网络教学中如何克服这些问题呢？笔者认为应该充分运用协同教学的理念，借助学校专业教师、学生、家长、企业、社会等多方面的资源，促进解决这些问题。

二、网络协同教学的实践与操作

（一）以就业为导向，缩短人才培养与岗位需求的差距。现在的中职教育，越来越重视校企合作，这主要是基于培养学生技能性和适岗性、运用性的考虑，专业设计中则必须专研学校人才培养方案，这才能深化与行业企业合作，起到较好的效果。只有让人力资源管理专业学生根植于行业、企业的土壤，提高学生专业性，才能在人才培养的质量上更加尽量贴近岗位需求。

（二）转换学习思维，促进学生自主学习能力的提升。大多数学生仍然是一种被动学习的学习状态，平时在校园课堂中，即使老师多次提醒、再三强调，都依然出现学生“人在曹营心在汉”的情况，如果在网络教学中继续采用传统的上课模式，教学效果则更难达到预期目标。在网络课程的开展中要扭转这种状态首先要从学生学习主观能动性下手，让学生从被动的学习机器转变为学习的参与者。在网络课程的开展中，如果没有学生的主动参与，课堂将变得“了无生趣”，课堂中全是“僵尸粉”。为了改变这种状态，笔者主要从以下几方面入手解决该问题：

一是借助网络教学的便利性，通过连线企业专家的方式，协同企业专家在网络课堂上向专业学生介绍当今企业对毕业生的能力要求，让学生重新建立对网络课程及人力资源管理专业的认知，这为以后的网络教学开展打下基础。在教学中的普遍现象，学生对新鲜事物通常抱有强烈的好奇心，网络教学的不断推进，学生对这一新鲜事物要保持持续的学习则必须不断激发他们的学习兴趣，只有了解学生关注点，才能好的达到目标。连线企业专家，首先从教学形式上就能引起学生的关注，但是如何让学生保持对企业专家教学的兴趣呢？可以从介绍行业规范、职业前景，让企业专家在教学中引导学生树立职业观等角度出发。

二是借助不同的教学软件，形成优势互补。网络教学最担心的就是与学生的互动问题，日常课堂教学中，教师能通过对学生表情和动作等了解到学生的学习状态，但是网络教学中较难实现实时关注这一难题。笔者以《绩效管理》课程为例，简述笔者开展网络教学以来的教学情况。

1.腾讯课堂的理论知识讲授。我校开展网络教学。一次课为两学时，在每次课堂的前30分钟，我主要用2分钟复习旧课，剩余时间用于理论知识的讲授。讲授理论的期间，为了抓住学生的注意力，提高学生的互动。笔者在其中会随机抽查所讲内容，设计课堂互动选择题，设计知识连线题，专业名词连连看等，让学生主动参与到理论学习中。这一阶段中要注意理论讲授阶段内容要经过提炼总结和加工。在最短的时间将最重要的内容用“平易近人”的方式传授给学生。

2.借助QQ群组建视频学习小组。通过成立学习小组的形式。让学生组建自己的学习团队，建立qq视频聊天群。通过学生自发组建的学习小组的办法激活学生网络学习动力，起到生生互动的作用。绩效管理课程主要教学内容有五章，核心内容分别是绩效管理内容和基本流程、绩效计划、绩效管理过程控制、绩效考核与评价等。由于缺乏适用与中职学生的教材，如果课堂教学中单纯的理论讲解恐难让学生理解。因此，组建学习小组，在教学中以教学任务的形式，将重点教学内容通过任务、工作案例的方式布置给学生，让学生在组内合作下，完成任务，课堂上进行抽签汇报小组作业的形式，不仅能调动学生网络课堂参与性，还能将课本知识运用到实践中。通过课堂调查及回答问题次数的统计显示，这种学习方式在网络课堂互动性上起到质的飞跃。

3.协同行政科室的教师进入网络课堂教学，运用混合式教学方式将行业工作内容传递给学生。在线上教学中，可以充分运用微课、慕课能教学手段，激发学生的学习兴趣。笔者协同行政岗位教师，尤其是人事部门、学生科等部门设置教学任务、录制微课、慕课，通过不同教师的课程内容设计方式，让学生感受不同教师的教学风格和授课风格，让学生时常保持对教学内容的新鲜感。比如在绩效评价表的制作这一内容教学时，通过人事科教师以日常工作中考勤项目作为出发点，让学生学习绘制和考核全校教职工绩效情况内容表，学生在学习微课内容后，线上查收这个工作任务，由于贴近校园生活，考核的对象又是自己的老师，这大大激发了学生的学习动力。

协同利用多媒体教学平台，实现“网络+課堂”“翻转课堂+传统课堂”的混合式教学。改变学业考核权重、做到师生角色互换等，让学生在日常学习中端正学习态度、提高学习主动性达到实践教学的效果，从而提升课程教学质量。

参考文献：

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作者简介：

林翰君（1989.7-），女，苗族，广东珠海人，学士，讲师