以议题式教学开展思想政治课的策略

陈玥

摘要：议题式教学是一种随时代发展而衍生出的教学方式，其对于思政教育的顺利落实有良好帮助。积极应用议题式教学除能有效完成立德树人的教育任务外，还能培育学生的核心素养，让学生围绕议题发散思维，在接受感悟的过程中深化社会主义核心价值观。因此将针对思想政治教育中议题式教学的开展进行讨论，提出行之有效的策略。

关键词：思想政治课;议题式教学;相关策略

思政教育是在不断培养学生思维能力及引领学生价值导向的过程中帮助学生完成性格塑形和价值观塑造的教育行为。在新时代的背景下，教师要创新课堂教学模式，更新教学观念，在思政课教育中展现学生课堂主体性，运用议题式教学来不断为学生创设更多有利其成长的学习情境，化解思政教学中的重难点，让学生真正成为符合社会发展需要的综合型人才。

一、议题式教学概念及授课原则

（一）议题式教学的概念

议题式教学的核心是基于真实的议题，用多样化的情景来为学生营造活跃的课堂氛围，让学生围绕议题发散自己的思维，做到自主学习，自由进步，达到融会贯通的目的。教师可以结合教材内容，兼顾学生的个性化差异，对教学资源进行有机整合，同时立足于社会实际，运用具有正确价值导向的议题引导学生展开思[1]。议题式教学由“议题、情境、活动、任务、生成”五个部分组成，缺一不可，教师在运用议题式教学模式时，也要注意五个部分的排列组合，这样才能让教学工作发挥出最好的效果。

（二）思政课议题的选择原则

议题，顾名思义，“议”即可商议、可评论，“题”即问题、话题。教师在选择议题的时候，既要注重其价值导向，也要挖掘其内涵价值。议题的选择要兼顾开放性、价值性、生活性和真实性几点。开放性是指议题要包含一定的思维容量，所以必须要具有可以讨论的空间，才能从根本上调动学生积极性，源源不断的激发学生思维浪潮，课堂气氛也能迅速调动。价值性是指议题选择要符合生的价值观和认知水平，能够对其健康发展有积极的引领作用。通过全班学生的讨论，能够达到教师预期的课堂生成，从而显著提升教学质量。生活性是指议题的选择要联系学生生活实际，只有离学生生活近，才能够激发学生的共鸣情感，更加积极的投入到讨论过程中，对学生的影响也会更大。真实性是指议题的选择必须要具备真实的情景或是一定的原型，这样才不会脱离实际，才具备较强的说服力，对学生的心灵带去震撼，进而使得核心素养的培养效果也会更好。

二、思想政治课议题式教学的实施策略

（一）议题的选择

议题作为主要核心，其是议题式教学的纽带，教师在选择议题的过程中，一方面要基于不同的教材内容，考虑学生实际发展水平，另一方面要积极整合课内外资源，结合社会时事热点，确定难度合宜的议题，进而将其贯穿于课堂始终。

例如要让学生将所学专业和个人道德联系到一起，教师可以将现实生活中的新冠疫情作为素材，选取其中个别违法乱纪人员以及积极投身抗疫一线的优秀医护工作者的鲜活事例，让学生感受到奋斗在一线医护人员的辛苦，也明白违法乱纪对社会造成的危害，从而了解到在公共卫生工作中，应该保持怎样的道德素养和价值观念才能更好的为公共卫生事业出功出力。这样的议题选择可以辅助学生关注社会热点，并增加学生参与公共卫生的积极性。

（二）情境的创设

多样化的议题教学情境能够循序渐进的引导学生深入其中，强化学生情感体验，在不同的情景中获得知识的完善与能力的提升。教师在情境创设的同时，还应当设置层次性的问题，满足学生螺旋式知识的需求，进而通过提出问题、解决问题，达到相应的教学目标[2]。一方面，教师需应用信息技术将抽象的教材资料运用视频、图片等直观化的方式表现出来，以此方便学生对卫生知识的理解和掌握，同时发挥学生的主观能动性。另一方面，教师所呈现出的情景素材还必须要具有一定的学科价值，不仅要力争为学生创设“真实”的情境氛围，还要能够承载学科素养的构建，让学生从情境的感悟过程中孕育良好的责任观念，升华自身道德水平。教师在构建情境的时候需针对不同学段的学生身心发展规律，设置针对性的提问内容，与学生展开高效互动，通过提出“如何看待医疗卫生事业对社会发展的意义？”“医疗卫生事业的建设和大众生活质量的改善有什么联系？”“该如何认识自己在医疗卫生事业构建中扮演的角色和承担的义务？”等问题，引发学生深度思考，重新审视自己所学专业和所得知识对地区乃至国家公共卫生安全的作用，自己作为医疗卫生事业发展的未来骨干，又该怎么设计和规划学业，才能保证自己成长为社会需要的人才，为学生的成长发育指明方向。

（三）活动的开展

理论知识是学生必要掌握的一方面，而实践活动能够进一步强化学生认知，完善已有的知识架构，在自主探究的过程中获得思维与行动的统一。基于此，教师可以采取多样化的教学模式，为学生提供充足的实践平台，通过自主收集资料、小组探究等方式，让学生在与人讨论的过程中获得思维浪潮的激发，由此不仅能学习他人的优点，还掌握了自主学习的技能[3]。与此同时，教师还可以设计思想和行动相结合的活动模式，针对不同的案例素材，可以邀请学生进行角色扮演、课堂微辩论等，进而将知识内化升华。教师还要设计研学实践活动，带领学生到公立医院、社区卫生站中去挖掘多样化的文化、科技、生态等课程资源，让学生了解到发展和壮大卫生事业的必要性，以及卫生工作和大众幸福生活的关联性，不断强化学生的政治认同感和社会使命感，提升学生对学习卫生知识的积极性，以及投身公共卫生事业建设的踊跃程度。

（四）任务的布置

在思政课议题式教学模式中，任务是其教学目的的最终指向，其能够推动学习的深入开展，还能够促进学生思维向深度蔓延。运用任务驱动的形式设计议题，布置教学任务，能够让学生循序渐进的解决问题，在思考、探究、练习的过程中，灵活运用已有的知识和经验，且能够迁移到生活实际中。如在教学护理等学科的专业知识时，教师要布置任务，让学生搜集与护理学科相关的案例，结合对案例的剖析，掌握在护理过程中应当采取什么样的方法，又该遵循哪些护理原则，以此增强学生作为医护人员的道德感和个人能力，加深学生对护理工作的理解和感受，明白护理工作的开展原则。

（五）素养的生成

培养学生核心素养是新时代下教育教学的主要目标，思政课倡导生成理念，其不仅涵盖了学生知识和技能的生成，也涵盖了其思维、核心素养的生成。在议题式教学模式下，教师必须要确保情境性、互动性和生成性的有机统一，通过议题的呈现和问题的设计，准确把握卫生事业和政治教育的核心素养，让学生在对卫生专业的学习中，建立起良好的社会使命感和政治认同感，并以此为思政课的生成目标，进而贯穿于教学过程，优化预设生成，針对不同学生的个体化差异，以此为中心促进预设性及非预设性的教学机制生成，让学生在适当的教学模式下，实现自我道德水平和职业素养的增强。

三、结语

议题式教学作为一种创新、有效的教育模式，将其运用于思政课中，不仅能够凸显学生主体性，激发其自主探究的欲望，还能够通过教师的适时引导、情境创设，循序渐进的完成课堂教学任务，帮助学生深化思政知识，获得核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]黄若华，吕妙芳.浅论影响议题式教学实施的因素及对策[J].试题与研究：教学论坛，2020（1）：0062-0062.

[2]杨雪.哲学课堂中的议题教学[J].思想政治课教学，2020，000（003）：24-26.

[3]王东升.浅议基于议题式教学培育学生的政治认同素养[J].考试周刊，2020，000（045）：147-148.