浅谈如何针对高中基础薄弱生落实语文知识的教学

郭悦

摘 要：在阅读教学日益受到重视之时，部分学习态度不端正的学生将阅读停留在表面，而且基础知识掌握不牢。缺乏语文基础知识的积累。本文针对高中基础薄弱生的语文知识教学展开研究。

关键词：高中基础薄弱生 语文基础知识

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.042

当前高考语文试卷分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、作文四大部分。这就让学生及家长，甚至教师产生一个错觉：高考语文就是考阅读，只要多阅读就能考好。

新《课标》中确实要求“扩大阅读面、增加阅读量、有较丰富的阅读”。在教学中，阅读可以丰富学生的内涵，拓宽学生的知识面，增进学生思考和善于应辨的能力，还可以促进学生自我成长，进而提高个人修养。从现实的考试成绩看，语文成绩较好的学生阅读面一定很广。因此家长十分鼓励学生阅读，甚至报名各种课外辅导班;学校里的教师也要求学生多阅读。

可结果却是“大浪淘沙，泥沙俱下”，在阅读潮风靡之时，部分学习态度不踏实的学生不仅将阅读停在表面，而且基础知识掌握不牢。语文教师在教学中经常遇到以下问题：课堂反复强调、考试多次出现的文言实词、文言特殊句式，出现在另外一个文段，错误仍然遍地开花，文言文阅读举步维艰。尤其是薄弱生更是“常错将军”。万丈高楼平地起，没有坚实的基础知识根基，知识的大厦是不能挺拔稳固的。

笔者从个人教学实践来看，针对基础薄弱生，落实好基础知识的学习是提升语文成绩的第一步。为此，笔者在教学实践中逐步摸索落实薄弱生基础知识的方法。

一、激发学生学习热情

基础薄弱生大多心浮气躁，做事没耐心。语文知识如浩瀚汪洋，他们宁愿望洋兴叹，也不愿付诸行动。面对课堂上的知识，他们会一脸厌烦地说：“不想记，就是不想记。”如此欠账越来越多，他们对语文也越来越反感，还认为学不学语文，考试成绩一个样;考试主要考阅读，落实基础知识没用处、耗时间，不如做一道数学题。

“兴趣是最好的教师。”引导薄弱生热爱语文是第一要务。具体方法如下：

第一，发现薄弱生的闪光点，如书写漂亮、朗读优美、某观点表述明确。这会激发薄弱生的自信心、进取心、自尊心，让他们不断进步。

第二，讲明落实好基础知识能有效地解决阅读中的问题。如在阅读教学中，要指明所用的基础知识，来增强说服力。

“动之以情、晓之以理、导之以行。”引导薄弱生热爱语文非一朝一夕之功，唯有用真诚、耐心和恰当的方法，才会慢慢地取得效果。

二、重点知识反复讲，要求学生多记忆

基础薄弱生怕吃苦，一遇困难就打退堂鼓。而语文基礎知识琐碎繁杂，基础薄弱生听讲时常常耐心不足，不够专注。尽管教师多次强调某个重点知识，在提问时他们依然是云里雾里。因此，针对基础薄弱生，应这样做：

第一，要有更大的耐心，要不厌其烦地反复强调重点知识，并“逼”着他们去落实，稳打稳扎，循序渐进。

第二，要给薄弱生更多时间记忆并消化落实。基础薄弱生往往注意力不集中，不能踏踏实实地一点一点地记忆知识，他们记忆东西比较慢，更耗时间。所以要给他们更多的背诵时间。

第三，想办法教给基础薄弱生一些背诵技巧。如背古文要在理解大意的基础上分层记忆，背文言知识要采用一线串珠法、归类联想法等。

三、培养记笔记的好习惯

笔者发现有学生用演草本记笔记，很多学生的语文笔记一边记一边丢。语文知识点又多又杂，没有一个专门的笔记本，到了考试的时候如何做到高效复习？为此，我要求学生准备一个笔记本。这个笔记本专门记录课上的重点知识，特别是基础知识。课堂上，我会根据讲课内容讲清哪些笔记必须记和如何记。

如每次试卷评讲结束后，要求学生写上标题“某某考试”，然后按照文言文、文化常识、词语、名句默写、答题技巧五类整理笔记。其中针对文言文，挑出七八个重点实词、两三个重点文化常识;现代文与诗歌阅读题，针对同类型试题，总结答题技巧。

这些笔记主要在课堂上整理，只有这样，才能保证质量。学生整理完笔记后，一周由教师进行一到两次的检查。针对偷工减料、知识错误的现象，采取单独指导或统一指正的处理方式。

古人说“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”“涓滴之水终可以磨损大石。”笔记本就是汇集涓滴之水的“聚宝盆”。学好语文必须有笔记本，才能学有所依，才能慢慢建构自己的知识体系。

四、用听写本检查

在语文教学后，听写是检查学生学习情况最基本、最有效的方法和手段。它能更好地检查知识漏洞，更好地巩固落实重点知识。为此，我让学生准备一个听写本，主要利用早自习后20分钟进行听写。具体是这样安排的：

第一，听写内容明确具体。听写前，告诉学生听写的内容，这些内容往往是最重要、考频最高的知识点。学生明确听写内容后，就会明确任务，精力集中，想办法背诵复习。

第二，听写方式灵活多变。听写时，可由教师报读，也可让学生报读。可让一到两个学生在黑板上写，其余学生在下面写;也可让全体学生都在下面写。

第三，自主订正再强化。听写结束后，不论是黑板上的听写，还是学生在听写本上的听写，都让学生一律用红笔订正或小组内交换订正。

第四，教师检查再把关。订正结束后，听写本一定要收起来，教师要再检查把关。这样不仅能够引起学生重视，还能纠正学生的错误。

这样一来，听写本又是另一种形式的“知识积累”，不仅可以检查重点知识的落实情况，也便于平时的复习。学生也会对自己易错、常错之处更重视、更用心。

以上就是我在教学实践中针对基础薄弱生的教学心得。从考试成绩来看，取得了一些效果。因此我总结出来，希望教师们提出宝贵建议，摸索出更为完善的针对基础薄弱生落实语文基础知识的方法，让更多薄弱生学有所获，学有所成。

参考文献：

[1] 李镇西《爱心与教育》，漓江出版社2018年。

[2] 〔苏〕苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社1984年。