浅析中职Auto CAD教学高效课堂的打造

耿双燕

摘 要：本文从Auto CAD课程的教学现状入手，分析打造高效课堂的意义及策略，探讨如何更好地发挥技工院校作用，为社会和企业培养高技能人才。

关键词：中职 Auto CAD    高效课堂    教学质量

高效课堂是指在有效课堂的基础上，以最小的教学和学习投入完成教学任务和目标的效果较好的课堂，是高效性和高效型课堂的简称。在中职Auto CAD课程教学中，应结合学生实际，重视学生未来发展，从培养学习热情、改进学习方法等方面着手打造高效课堂。

一、Auto CAD课程教学现状

Auto CAD是一款计算机辅助设计软件，基于其强大功能和在机械、航天航空、建筑等行业的广泛应用，成为中职类学校普遍开设的一门课程。教师在教学中普遍采用案例教学法、任务驱动法，让学生通过实例学习指令，但忽视了课与课、命令与命令之间的关系，学生以完成单图为目的，难以形成知识体系，教师教得累，学生学习效果不佳。

二、打造高效课堂的有效策略

（一）上好课程第一课，点燃兴趣“引擎”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。 可见，要想达到好的教学效果，必须激发学生学习兴趣。

大部分中职生基础薄弱，对学习提不起兴趣，主动性较差，上好第一课尤为重要。若在教学一开始便按部就班介绍软件的发展史、应用及工作界面，学生在没有实际操作的前提下记忆大量的区域、功能，容易对课程产生抗拒。为解决这一问题，首先，笔者会有针对性地找一些有趣的贴近生活的效果图给学生看，让优美的图片激发学生的好奇心。通过对图片分类，学生自己就能轻松总结出该软件的应用范围及实用性。其次是展示往届生的优秀作品，唤醒学生的自信心，消除中职生普遍存在的自卑感。再则，开设CAD课程的年级都已学过制图，有一定的识图、绘图知识。让学生谈谈对手工绘图的感受，说说手工绘图的利和弊，课堂气氛便活跃起来了。此时，再通过具体实例如复制、缩放将两种绘图方法进行对比，CAD的便捷和强大便一目了然，同学们也领会到学习该软件的必要性。

学生通过看一看、分一分、议一议等多种方式参与到教学活动中，不仅改变了单一的课堂讲授形式，也大大提高了学生的参与度，让学生们乐在其中、轻轻松松上完CAD第一课，点燃学习CAD的“引擎”。

（二）重组教材内容，优化学习“引擎”

传统教学中教师会按照知识结构的递进备教材，教完基本操作之后就是对一个个功能命令的讲解和练习。学生不仅觉得枯燥乏味，还容易被某个知识点难倒，从而放弃本课程的学习。这就要求中职教师改备教法、教材为备学法、学生。根据学生的实际情况，在保护学生学习积极性的基础上将教材重组优化，让教材“为师所用、为生所用”。教师调整知识结构和学习顺序，帮助学生重新认识自己、定位自己。学生在教师的主导下积极融入教学活动，在完成某个特定任务的过程中主动去掌握所需知识点。通过独立完成的图形增强 “我也行、我能行”的信心，对CAD有了浓厚的兴趣，坚定了“我要学好CAD、我能学好CAD”的信念，将“引擎”最优化。

（三）着眼学生发展，活跃智慧“引擎”

俗话说“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。中职教师要着眼于学生的未来发展，在教学中培养学生的学习热情，促进学生掌握学习方法，让其在今后的工作中无障碍地学习，工作有创新有突破。

一是互比学习法。俗话说“不见高山怎显平川”，学习也一样，善于学习的人都是善于比较的。与同学比速度、比方法，通过比较发现差距、取长补短。对相似的命令进行比较，有利于学生找到相同点与区别，加深对同类问题的认识。

二是小组学习法。古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”通过分组，将学生有机组合到一起。在集体荣誉感的促动下，组内成员相互监督，自觉性提高;组员相互帮助，在讨论的过程中既开阔了思路，提高了表达能力，又提升了协作能力。

（四）践行新型师徒制教学模式，助推创新“引擎”

中职生大多不擅长理论学习，养成了一些不良的学习习惯。若延续初中的学习模式，坐在教室学习专业知识，就是換汤不换药，无法收到良好的效果。应改变先理论再实践的教学模式，坚持“实践—理论—实践”的新型学徒制教学模式。传统学徒制中，很多工人、手艺人都是初中甚至小学毕业后就跟着师傅学技术，没有进行过系统的理论学习，就是通过实践、实践再实践，成就了很多能工巧匠。这就足以说明基础不是问题，实践才是关键。

一是先学后教，以学定教。简单的图，老师告诉学生要用到的新命令及图标位置，让学生自学。在这个过程中，部分学生会在命令行的提示下掌握该命令的用法。即使不会，也能找到在运用时遇到的困难。当老师点拨时变被动为主动，更容易抓住重难点。这就是用而求学、学用结合，正如冯英子所说：“人说学以致学，我倒是用而求学，我是为了用而逼着自己去学的。这种用而求学的学习方法，可以收到立竿见影的效果。”其次，学生在自学过程中有时会创新方法，采取一图多法绘制。学生在思中学、议中学，将知识和技能掌握得更牢固。若是先讲再练，学生被动地听，被动地学，经常会出现“一听就会、一做就崩溃”的现象，老师经常要一个知识点反复讲解好几遍。

二是精讲少讲，做中学，做中教。在实践过程中碰到困难了再进行理论讲解，不讲学生通过思考和练习能明白的知识，让他们自己在“做”中总结，只讲关键点、易错点，然后再进行实践提升。这种师徒式的“做中学”，再加上教师的“做中教”，一定能事半功倍，使学生的技能得到大幅提升。

三、小结

综上所述，学生在兴趣的引领和教师的有效引导下，能做到在“想中学”，在“议中学”，在“练中学”，学会经营课堂40分钟，变“学会”为“会学”。教师则以课堂训练、课堂巡查等手段督促学生自学，最大限度地了解学生的学习情况，打造轻负担、低消耗、和谐高效的课堂，让每一堂课都成为每个学生高效学习的舞台。

参考文献：

[1] 谭响，中职音乐高效课堂的建构策略研究[J].文艺生活，下旬刊，2019（1）.

[2] 王金花，构建中职哲学高效课堂的方法探索[J].现代职业教育，2019（4）.

（作者单位：钟祥市高级技工学校）