浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略

张梦侠

(江苏省徐州市郑集高级中学 221143)

《普通高中化学课程标准》的颁布意味着我国化学教学改革进入新阶段，使得国家逐渐重视学生主体地位与其核心素养，对高中化学教学模式产生较大影响.化学教学内容中必修模块的知识广度和深度方便拓展与开发，可以增加学生对于化学知识的理解深度，提升其数理化学习水平，做到以学为本、以学定教.

一、高中化学必修模块特点及意义

必修模块是高中生需要掌握的精选内容，可以帮助其掌握必备的化学基本技能和基础知识，为学习相关选修课程提供基础.例如苏教版必修1和必修2是化学基础课程内容，其知识涉及面较广，突出高中模块的基础性和普适性，体现化学学科的特质，为学生培养数理化思维方式奠定基础.必修模块教学目标是提升学生化学素养，其面向对象是全体学生，是后续学习选修课程的基础.部分新入学的学生由于刚接触数理化知识，还不太适应高中教师教学方式，而必修模块内容可以帮助学生由具象思维向抽象思维过渡，提升其对于知识的理解度，帮助其树立良好数理化学科观念，端正学习态度.

二、新课程视域下高中化学必修模块教学策略

1.明确教学目标

化学新课程改革侧重科学探究活动，使学生更高效地学习化学知识，引导其发现问题、解决问题，实现学习目标，调动学生学习兴趣和激情.因此，教师有必要依据高中化学必修模块教学要求为学生设置学习目标，树立学生化学观念，提升其问题探究能力.同时，需依托教学内容的深度和广度，结合新课程化学知识体系特点，树立学生整体意识，使其完善知识结构，促进其数理化认知体系的构建.例如，在苏教版必修一教材中，部分内容和工业流程息息相关，学生在学习过程中无法理解其实际含义.因此，教师可以在授课之前研读教学内容，为学生设置学习主线和目标，帮助其掌握相关化学知识.比如，专题3中第一单元“从铝土矿中提取铝”，可以设置以下目标：第一，使学生阅读教材分析化学原理，简要概述提取铝工艺的基本流程.第二，引导学生构建思维模型，分析金属化工提取过程，培养其创新思维，优化问题探究水平.

2.创设教学情境

以苏教版必修一“氧化还原反应”知识为例，教师可以通过创设教学情境帮助学生加强对化学知识的理解，使其从认识化学特征到了解化学本质.例如，借助动画模拟、图片展示、实验探究的形式，引导学生归纳氧化还原反应要素.实际教学过程如下：首先，教师可以向学生展示绿茶煮制后、苹果切开后放置30分钟会变色的现象，引出氧化还原反应概念.其次，列出化学方程式：

借助上述化学方程式引出元素化合价变化的问题.再次，教师可以向学生播放动画，模拟氯气和钠的反应，使其理解化学反应实质是原子重新组合，进而突出氧化还原反应的本质.最后，引导学生结合

分析电子得失情况.观察电路电流计指针偏转情况，验证氧化还原反应中电子转移过程.借助实践教学情境，调动学生学习兴趣，加强其对于氧化还原反应的理解.

3.创新教学模式

(1)概念结构化讲解

例如，在讲解氧化还原反应知识时，教师可以围绕定量和定向角度展示电子转移情况，依托主要化学方程式总结相关要点.例如，引导学生标注电子转移数目和方向，使其结合初中学习的化学方程式分析氧化还原反应要素，如

中，H2是还原剂，具有还原性.而

中，O2是氧化剂，其具有氧化性.因此可以得到“氧化剂+还原剂=氧化产物+还原产物”.其中，氧化剂化合价降低、被还原、发生还原反应；还原剂化合价升高、被氧化、发生氧化反应.借助概念教学可以帮助学生通过化学语言实现知识学习，加强其对氧化还原反应知识的结构化理解.

(2)灵活选择教学模式

教师需灵活使用教学方法，针对不同题型进行讲解，提升学生举一反三的水平.例如，10g锌、铁、铝、镁金属混合物和足量盐酸反应，所产生的氢气是11.2L，其混合物中一定包含的金属是什么？在讲解此类题目时，教师可以借助平均值方式引导学生找寻取值范围，进而快速解题.若金属单独与足量盐酸反应，需要的质量分别是Zn：32.5g、Fe：28g、Mg：12g、Al:9g.铝的质量低于10g，其他金属均超过10g范围，因此一定包含金属铝.又如，在讲解题目：在30mL量筒内充满O2和NO2混合气体，将其倒立在水中确保气体充分混合.当其中剩余5mL气体后，问原混合气体中氧气体积？此时教师可以借助讨论法进行讲解.由于剩余气体可能是NO或是O2，若气体是NO则NO2过量15mL.因此建议列方程求解：设NO2、O2含量分别是x,y.得出

氧气含量为3mL或10mL.

4.完成教学反思

新课标背景下数理化教学逐渐突出“教、学、评”模式的优越性，课堂评价工作趋于理性，因此在高中化学教学过程中需要关注教学与评价的一致性.教师可以借助板块化教学模式，设置任务驱动类教学模式，围绕提问、讨论、点评环节优化评价任务工作，科学判断教学目标和学生学习内容，分析其学习过程，树立学生对于符号表达和量的分析意识.例如，在讲解元素离子半径时，教师可以为学生设置学习任务.如预测元素在元素周期表中的对应位置，分析其核外电子递变规律.调动学生探究动机和学习兴趣，激发其参与活动的主动性和积极性，培养其逻辑推理水平，为元素周期表的学习奠定基础.在教学评价阶段需着重树立学生对“量”的意识，强化其学习能力和意识.

综上所述，高中数理化学习对于学生基础知识建立和学习需求至关重要，而化学教学对于学生发展能力、主动学习、思维拓展等方面影响较大.因此，有必要结合新课程标准，加强学生对必修知识的掌握和了解，明确教学目标、创设教学情境.对概念进行结构化讲解，总结教学内容，提升学生化学学科素养.