排除法在新高考生物学习中的实践应用

曹志君

摘要：高中生物考试中单项选择题是一种客观题，考察学生的科学思维、科学探究，答案是唯一的。而我们选出正确答案的途径却是多种多样的。但是在当下的教学中，极个别教师却把答案的唯一性等同于我们获得正确答案的途径的唯一性。常规的解题方法，都是要求学生直面困难从中分析其内在的知识原理最终得出标准答案。但是面对新高考，试卷信息量变大。如何将排除法应用到生物解题的逻辑中，是需要高中生物教师基于提升学生效率而思考的重要问题。

关键词：选择题排除法;新高考生物;选择题实践应用

引言：排除法在生物单项选择题中的经常使用。平时做练习时，如果用排除法，老师不能及时掌握学生的学习动态，不能了解学生是否掌握这部分知识或者原理。但是在高考考场这个非常场合，在学生基础不变的情况下学生拿到分才是硬道理。单项选择题排除法的应用能使学生提高分数，提高做题速度，适应新高考形式。使用排除法做单项选择题，有些情况学生不能真正理解题干也能选出正确答案，提高考试成绩。

一、排除法的含义及应用优势

排除之法就是根据事物之间的基本联系和内在逻辑关系，排除干扰选项并最终得到正确结论的方法。而在解答题目时，排除法指的就是通过简单的方法排除一个或几个错误的选项最终选择出正确答案。所以排除法的基本含义是非常简单非常容易理解的，此方法在实际解选择题中的应用可以起到非常明显提高得分的作用：第一，排除法的使用可以极大节约学生的做题时间。排除法就是通过对题目表述内容的正确性进行判断从而排除错误选项得到正确选项的过程。所以在解答一些生物选择题时，学生甚至可以直接阅读题干中给出的选项，如果该选项本身的表述就存在错误那么就直接可以排除掉，通过这种方法甚至可以节约阅读整个题目的时间。高中生物是新高考中重要的一门科目，学生选取比例较大。在高中生物的解选择题尤其是单选过程中要重视学生在解题思维上的误区前后主谓宾关系，并养成学生规范的解题方式解题思路，使学生养成良好的审题习惯，能够运用发散思维，全局思维对题目进行全方面的思考和解答。而排除法的应用也对习题的类型和选项的要求设置较高，这就需要高中生物教师从能力教学方面进行研究探讨，促使学生能够真正养成识别使用排除法题型的重要能力。

二、在生物教学课堂中巧妙使用排除法的策略探讨

（一）利用生活化教学来强化排除法的知识能力

高中生物人教版新教材中跟生活的联系十分紧密，课本上的思考与讨论，问题探讨有关的生物知识都能在生活中找到相应的痕迹，把课本知识和日常生活联系到一起，利于学生用生活常识快速排除不合理的选项。教师在落实教学的时候，可以通过融入生活化生物教学内容的方式，帮助学生培养生命观、科学思维。这样在考场上，当学生遇到一些题目时，可以根据自己的生活实践记忆进行相关的选项排除。在课前，教师可以让学生查询、收集一些关于课本知识的资料，通过汇总在这些资料中筛选出跟日常生活联系学生又非常感兴趣的部分，并且在教学中引用为学生讲解。这不光能让学生快速进入学习氛围，还能确保学生更深、更透的掌握课本知识。例如，学习新人教版高中生物必修一《细胞是生命活动的基本单位》一课时，学生要通过教师的讲解，掌握种群群群落的概念。想让学生对概念有一个清晰地认知，教师应该融入生活化的教学内容，教师可以让学生回想生活中经常见到的种群和群落，并且分析这两者的区分和特点。通过教师的引导，学生会对这两种生命系统的结构层次进行回想和分析，有利于教师开展关于生态系统和生物圈的教学。教师从学生常见的冷箭竹和大熊猫切入，逐步引导学生学习生命系统结构层次的重点知识，这能够保证课堂教学的高效開展。如此一来，学生能够将自己的生活记忆转化为选项排除的能力。

（二）引导学生掌握使用排除法的意识

排除法实际上是一种科学的思维方法，是间接证明的一种方法。论题提出之后，先假设本论题可能存在几种情况。通过分析，将假定的各种可能逐一排除，剩下的论题就是正确的了，这叫做排除法。此种方法解题的速度较快、正确率较高，大多数生物均可掌握。使用排除法解选择题可节省学生的答题时间，尤其在正式考试过程中，对信息量比较大，审题比较困难的选择题做出迅速的浏览，看看是否能直接排除。不能排除的选项，可继续阅读题目信息仔细解答，这样可以有效地提升了解题的效率。例：果蝇基因型rrSs白眼长翅和RrSs红眼长翅进行个体杂交（遵循自由组合定律），基因位于常染色体，其子代的表现型比例为（A）。A.3︰1︰3︰1B.l︰2︰lC.9︰3︰3︰lD.1︰3︰6︰l。分析：后代应为四种表现型B是三种表现型之比，排除;C双杂合个体自交后代表现型之比，排除;D选项后代表现型之比比较特殊有致死现象，排除;将B、C、D选项逐一排除后，剩下A正确。如有时间检查，可以采用常规方法计算答案的准确性，也可以分离定律先看某一性状，根据自由组合定律计算后得出，第一种性状分离比例为1：1，而第二种性状分离比例为3：1，第一性状和第二性状自由组合之后的比例则为3︰1︰3︰1。

（三）要科学合理借助典型习题使用排除法

在高中生物的教学过程中，将排除法与问题研究体系创新结合，这是提升学生生物专业能力十分有效的手段。根据任务驱动教学法的定义来讲，它要求生物教师通过将课堂教学分为一个个以完成任务为目的的方式，来打造一个实现生物知识传授的课堂。所以，高中生物教师可以将排除法和问题研究创新结合起来，从而利用问题研究的手段来激发任务型课堂的趣味性，学生会在问题研究的引导下能够以更加理性积极的态度解决课堂中的各项教学任务。问题导学的理念是指高中生物教师改变自己的教学计划，通过问题引导的方式来为学生讲解或者复习生物知识。以问题排除法方法为主线的生物教学课堂既能够活跃班级的学习氛围，也能够真正实现课堂主体改革的教学要求。

结束语

由于在教学中所面对的对象是的高中生，因此当他们进入到以问题为主要教学手段的课堂进行学习时，实际上是在传统教学方式上做出的巨大改变，尤其又是对这一模块开展问题排除法的创新，很难完成对高中教师和学生学习进度的多方协调。为此，高中生物教师应当不断增加问题排除法在课堂中的应用频率，同时也应当积极对问题排除法的融入方式进行示范，最好是在课堂导入部分就进行问题排除法的设计，为学生积极打造趣味化的生物教学课堂氛围，以此来帮助学生完成专业的训练，从而能够在教学过程中对高中生的解题思维探究能力进行全面强化。为此。在使用排除法的过程中必须兼顾题型和审题的重要作用。

参考文献：

[1]王德昌. 排除法解选择题[J]. 考试（高考文科版），2010，（01）：59-60.

[2]张书华. 例谈排除法在组合选择题中的运用[J]. 中学政史地.高中政治，2006，（10）：34-35.