职业院校“双师型”教师教学创新团队建设的逻辑基点与长效机制

摘要：随着我国职业教育进入发展新阶段，加快组建一支高水平的师资队伍是当前职业院校寻求高质量发展的重要途径。教师教学创新团队的建设作为推动“双师型”教师队伍建设的重要举措，旨在通过人才培养、课程体系和教学模式改革，提高复合型技术技能人才的培养质量。

关键词：教学创新团队  逻辑基点  长效机制

职业教育迈向高质量发展以教资队伍为支撑，着力建设高水平教学团队是一项重要议题。《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等政策引领布局“双师型”教学团队的建设。职业院校谋求内涵式发展必须把师资队伍建设摆在凸出位置，以政策为契机，以创新为引领，着力推动教师教学创新团队建设。

一、职业院校“双师型”教师教学创新团队建设的逻辑基点

职业教育教育性和职业性的双重属性决定了职教师资的“双师型”特征。“双师型”教学团队建设是倒逼教育教学模式改革、技术技能人才质量提升的重要举措。

1.内生动力：创新教育教学模式 提升人才培养质量

职业教育以培养技术技能人才为价值导向，其师资队伍必须具备双师结构。理论与实践兼备的“双师型”教师是职业教育师资队伍的类型特征。在坚持工学结合、知行合一的人才培养体系下，传统的个体教学已不能满足教学改革和人才培养的要求，“双师型”教师团队建设及其迫切。打破学科壁垒，以团队形式把“跨界”教师进行组合，相互协作进行模块化教学，既是人才培养方式的改革升级，也是人才培养质量提升的必然选择。“双师型”教学团队是在专业建设、课程与教学实施等方面有序组合的专业团队，本质是打造基于知识共享的教师共同体。[1]“双师型”教学团队的建设能够有力地保障“工学结合”教育模式的顺利实施，能够有效地推动“教、学、做”一体化，使教学改革不断深化。提升复合型技术技能人才的质量是教学团队的建设的出发点和落脚点。《2019年世界发展报告：工作性质的变革》中指出“随着经济社会的发展，市场对非重复性认知技能和社会行为技能的需求不断上升，对机械性任务所需要的程序性工作技能的需求逐渐下降，而复合型技能的回报率在增加。”[2]职业人才的复合型技能的培养有赖于“双师型”教学团队。

2.外在需求：契合国家政策引领 协同创新适应产业需求

在职业院校教师改革过程中，国家层面出台了一系列关于教学团队建设的政策文件。《国家职业教育改革实施方案》中提出分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队，随后《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》进一步对教学团队建设进行具体部署。此外，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》再次就“双师型”教学团队建设提出了六项具体要求。据统计，目前“双师型”教师的数量与《国家职业教育改革实施方案》提出的目标差距甚大，“双师型”教师队伍建设任务艰巨。根据帕累托的“二八法则”，社会的发展变革往往是20%的精英人才抓住80%的好机遇，引领推动的结果。因此，通过优中选优组建的“双师型”教师教学团队，充分发挥了“关键少数”人才的作用，提高整个职教师资队伍建设的效率。伴随着中国制造2025、工业4.0，中国制造迈向中高端整个社会对于高技能人才的需求越来越高。职业教育被赋予了为社会培养高素质技术技能人才的时代使命，通过优化组建的“双师型”团队能够更好的发挥科技创新、人才培育及服务社会的一体化功能，推进职业教育人才培养“提质”“增效”。一方面，通过建设“双师型”教学团队，专业教师与企业兼职教师之间形成知识共享、转移，实现群集智慧的协同效应。[3]另一方面，教学创新团队通过教学校际协作共同体和校企命运共同体等平台进行协同工作，实现产教融合协同育人，为产业转型升级和社会经济高质量输送人才，从而达到教育的外部协同。

3.内外共振：引领职教师资专业发展  彰显职业教育类型特征

在职业院校的师资队伍改革不断推进过程中，教师专业发展的不断被重视。在新时代的背景下，职校教师的专业发展的方向逐步从教师个体“双师型”走向了团体“双师型”。彼得·圣吉在《第五项修炼》中强调合作学习的重要性并主张学习的基本单位是团队而不是个人。[4]在互联网+时代，知识更新周期不断缩短，仅仅依靠教师的个体学习实现专业发展是很难的。社会互赖理论认为当团队成员之间有共同的发展目标时将产生积极互赖。团队有利于教师个体打破封闭的学习方式，进一步建立从“个人走向共同”的发展方式。团队的方式是教师专业化发展走向成功的捷径，通过将教师个体的成长植根于团队发展的环境中，有效地实现了教师个体与教学团队良性协同发展。如浙江省跨领域教学创新团队组建“中职教师跨界融合发展共同体”优化了中职教师专业化发展。[5]“双师型”教学团队的建设是与职业教育的类型特征的本质相契合。“双师型”教学创新团队的建设旨在推动实施基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学，这正是基于与职业教育在知识体系、教育体系上类型特征而展开的教师队伍改革。职业教育教师教学创新团队作为国家职业教育改革的重要举措，是在职业教育作为类型教育的新背景下开展的，具有鲜明的职业教育特色。

二、职业院校“双师型”教师教学创新团队建设长效机制

“双师型”教学创新团队的建设是涉及多方的系统工程。因此，当前教学团队建设要聚焦其长效性问题，通过建立长效机制，保障教师团队建设工作的推进。

1.创新团队建设管理机制，夯实“双师”队伍结构基础

一建立政府统筹、多方融合的教师团队建设机制。利益相关者理论认为每一个组织的发展都与各个利益相关者密不可分。政府、学校、行业、企业作为“双师型”教学团队建设的主要利益相关者，四者之间形成合力有助于“双师结构”教学团队的构建。首先，要加强政府的主导作用的发挥。政府部门统筹规划，整体布局，分级分类创建教学团队;教育主管部门出台政策制度，制定实施方案，为教学创新团队的建设提供良好的制度环境。其次，在校企合作的基础上组建教学团队。校企共商共建教学团队管理制度，共同建设专兼结合的双师型教育教学团队，创新人才培养模式、深化教育教学改革。最后，发挥行业的指导作用。鼓励行业积极参与职业教育人才培养目标的制定，通过行业及时传递市场前沿信息，有效地确保人才培养与岗位需求对接。二建立教师分类分层管理机制。资源基础理论认为组织要获得发展重点在于有效利用资源的独特能力。通过建立分类分层管理机制能够充分开发人力资源的价值，要对教师个体和团队进行分类分层管理。就团队中的专任教师和兼职教师而言，一方面完善专任教师管理制度，建立“双师型”教师资格认证标准，创建创新团队教师准人制度、进修与培训制度、企业顶岗锻炼制度等。另一方面完善兼职教师管理制度。依据政策制定高层次技术、管理人才管理办法，企业名师管理办法，企业兼职教师管理办法等，明确兼职教师任职资格、聘任程序、管理要求及教學工作规范。

2.完善校企、校际协同机制，打通校企人员双向流动渠道

完善校企协同机制。一建立校企人员互通机制，打造专兼结合的教师团队。实施学校教师与企业人员双向挂职，制定教师挂职锻炼与企业兼职教师管理考核办法。一方面学校选派骨干教师到企业实践，提升专业教师双师素质。另一方面设立“固定岗+流动岗”吸纳经验丰富的企业专家、技术骨干到校兼职，受聘为学校产业教授、专业带头人、实训指导师等，畅通兼职教师任教的渠道。通过校企合作，推动学校教师与企业技术人员的互动流动，提升集成发展能力，实现教师团队联动建设。二建立“双师型”教师校企协同培养机制。校企协同制定“双师型”教师培养标准，共建教师培养培训基地和教师企业实践基地。院校与企业发挥各自优势，紧密联合，分工协作，建立专任教师与企业兼职教师结对制度，共同完成教师“双师素质”提升的培养培训任务，实现校企双方共创共赢。如山东科技职业学院与企业共建“双师型”教师培训基地、教师企业实践基地。完善校际协同机制。职业教育教师教学创新团队立项院校之间要加强专业教学团队的交流互动、研究合作、资源共享，协同开展人才培养模式改革、开发课程体系、团队建设、智慧教学、职业技能等级证书培训考核等，推动院校之间形成校际共同体。以平等、互助为原则积极开展合作，凝聚各院校的学术优势，取长补短，形成合力，加快学科整体的进步。通过校与校之间的交流与合作，相互借鉴，找到院校的发展点，在此基础上资源共享、共同反思，进一步实现人才培养和教育教学质量的提升。

3.健全师资队伍建设保障机制，赋能“双师型”教师团队建设

教学创新团队的建设极具系统性，需要多方面的协调支持，才能够完成。团队的建设要依靠健全的保障机制。首先，制度保障。政府以及教育主管制定相应的管理办法，从制度上确立教学团队建设的目标原则、建设内容、教学团队考核等，使教学团队在建设过程中有章可依。并且在团队建设和发展的过程中，在人事分配、职称评定、科研、学术、考核等各个方面细化分类，构建切实可行的保障机制，有利于教学团队组建并发挥实际功能。其次，经费保障。要提供给教学团队充足的资金支持，学校应设立教学团队建设专项基金，每个立项建设的教学团队给予经费资助，具体数额由学校教学指导委员会根据教学团队成员数、课程、建设目标和内容等具体情况而定。最后，组织保障。教学团队是作为学校的一个基本组织要扩大教学团队的自主权。团队自治才能促进团队高效合作够培养出符合企业需要的技术技能人才，为经济社会的发展提供人力资源。

激励机制是激励团队成员发挥个人优势和特长的重要方式。将教学工作酬金、科研项目申报、教师职称评定、培训提升计划、评优评先等相关性内容纳入激励机制的构建过程中，建立多元化的长效激励机制，鼓励教学团队积极组建，从而发挥团队的主观能动性，促进教学质量的进一步提升。整合多种形式的奖励，一方面以教学团队为单位进行整体激励，提升教学团队成员的存在感与使命感。同时还需要对教学团队成员个体发生显著效应，使他们获得自我效能感。

4.建全多元主体参与的考评机制，提升“双师”教师团队素质

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。根据“双师型”教学团队的特点，建立起一套完善的综合考核评估体系，提升团队成员的工作积极性并提高團队建设的效能。首先，建立科学、公平的“双师型”教学团队绩效考评指标体系，将教学团队的绩效考核与个人的绩效考核有机结合，激励团队的成员高效合作，保证教学团队的科学运转。在评价主体上，建立学校、行业企业、第三方组织多元参与的评价考核体系，保证评价的标准、评价方案以及评价结果的公平公正。在评价的方法上，建立精细化、可量化的评价指标体系。一方面，结合教师教学发展的要求，在绩效评价中引入动态、阶段性的教师教学能力提升评价机制，对不同类型的教师如团队带头人、骨干教师、企业兼职教师等分层制订绩效考核体系。另一方面，对团队建设实行质量监管。强化团队建设过程管理，推动团队建设不断改进，使教学团队在运行过程中通过分析、总结、改进、等举措，有效地提高团队建设效能。

参考文献：

[1]楼世洲，岑建.产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制[J].职业技术教育，2020，41（03）：7-11.

[2]International Bank for Reconstruction and Development.The changing nature of work [R].World Bank，Washington DC：2019

[3]夏伟，肖坤，罗丹.高职院校“双师协同”教学模式的探索[J].高教探索，2015（06）：108-111.

[4]史宝中，柳治仁，马江.积极倡导学习型团队提高教师专业化水平[J].继续教育研究，2003（5）：102.

[5]戴智敏，沈兆钧，林慧.基于智慧教研平台构建“中职教师跨界融合发展共同体”的实践研究[J].中国职业技术教育，2020（14）：37-42.

作者简介：赵黄（1993- ），女，江苏泰州人，湖北大学教育学院在读硕士。