“宏观辨识与微观探析”在高中化学高效课堂教学中的研究分析

胡卓睿

摘要：新课程标准明确规定，化学学科在考核过程中，不仅立足于知识本真性的认识，也强调后续的实践创新，这也是新时代化学学科应用的关键。它更加注重的是学生核心素养的形成，所以，对于目前化学学科的组成状况来看。要强调学生对于知识的学习以及理解，更要重视学生在课堂上的思维拓展。本研究的关键是以宏观辨识与微观探析观念进行研究，了解到高中化学课堂的构成关键。由加强知识理解，增加想象发散，做好实践教学，实现学生对于课堂内容的了解，并培养学生的化学核心素养。

关键词：宏观辨识;微观探析;高中化学

高中阶段学生化学学科的综合素养包括对宏观辨别与微观探析素养的形成以及认识，这也是新时代下化学学科教学的关键。了解到学生对于化学知识的认识状况，并强调后续化学课堂的总结特点，它是学生综合素养提升的重点。在高中生的认知能力基础上，可以从化学核心素养五个维度之一——“宏观辩识与微观探析”角度去了解化学学科教学的独特性。针对于化学课堂教学内容，从不同层面去剖析问题，有效的帮助学生解决化学课程教学难题。

1高中化学宏观辨识和微观探析

化学是由无数科学家经过实验探究、分析、推理做得出的去伪存真的一门科学，在化学课堂上，教师应注重以实验手段去帮助学生辨析宏观知识。在实验假设过程中，也实现了学生对于所学内容的探索。基于这样一种实验宏观辨识与微观探索思维，教师能够很好实现目前化学课堂的转变。而对于高中化学高效课堂内容的打造而言，在共同探究过程中，师生之间能够进行彼此融合，这也是帮助学生形成辩识思维与探索思维的关键，它将致力于学生和的养成。

2宏观辨识和微观探析在高效化学课堂教学中的应用

2.1加深对知识理解巩固

加强对知识的理解巩固，对化学课堂教学而言，化学基本概念和原理是化学学科教学核心。对于化学内容的教学组成，它也是学生学科核心素养形成的重要工具。若只重视核心素养而轻视基础知识教学，也容易带来学生在认识方面的一些问题。面对后续高中化学课堂的构成，更应该强调学生自我思维的拓展。

例如，在教学《氧化还原反应》这一课程时，对氧化还原反应课堂的了解，氧化还原的宏观判断是从元素化合价角度对其进行分析的，而对于微观方面的视角探索，则主要是从物质电子得失角度去做出研究划分的。这时，对于现象到本质的发展内容，更应该了解到相关事实的变更特点。基于宏观到微观角度的变化属性，强调学生对所学知识的认识以及理解，并重视后续课堂内容的打造。在课堂上，教师可教数学生基本的氧化剂、还原剂，让学生了解到氧化剂、还原剂之间的差别内容。随后，加深对于氧化还原反应的了解，借助氧化还原反应的电子得失以及相关方程式的配平，对于陌生的氧化还原反应内容理解，也能够产生更加深刻的认识。借助好此内容，强调后续知识的巩固，面对课堂教学让学生从基础概念延伸到核心知识，加深学生举一反三能力的发展。

2.2帮助学生大胆猜想

强调学生的大胆分析，让学生具备一定的创新思维。基于核心素养培养观念，在高中化学课堂上，要想培养学生宏观辨识与微观探索思维。就必须强调学生大胆创新，要学生借助创新去做出研究，并考虑好学生的学习状况，对高中化学课堂作出打造，实现化学课堂内容的深化。

例如，在教学《盐类的水解》这一课程时，针对于各种盐的酸碱度判断，教师并没有急着针对理论知识进行讲解，而是综合学生自我的思维，强调对于盐类水解知识的探索以及分析。例如NaHCO3和Na2CO3，两者就存在着酸碱性之间的差别。按照老人们的经验，纯碱溶液可以用来洗涤油污。针对于必修二学生所学的知识，学生已经了解到了油脂成分以及其在碱性溶液下的水碱状况。所以这时溶液呈现出碱性，为引导学生对于实验反思内容作出假设分析，教师在课堂上可帮助学生做好大胆辨别。养成学生良好的学习态度，也实现其在学习过程中规律化学习惯的形成。

2.3营造实践学习机会

实践教学内容的认识，对化学课堂而言，也具有着其极为重要的意义。实践课堂强调的是彼此之间的共同联系，所以，实践教学内容也应该遵循学生的学习状态，进行一定的变化。化学学科不同于其他学科的一大特点之一就是化学学科具备强烈的实践性，所以，在实验条件允许的情况之下，尽量帮助学生的做好实践操作，也具有着其重要的价值，可引导学生在不断的创新实践过程中做好自我发展。

例如，在教学选修三《分子与原子》知识，对于选修三的主要知识主线，包括元素、核素和同位素含义，知道它们的原子序号，并认识这些元素的基本关系。了解到相关同位素的质子数、中子数、核外电子数状况，认识元素周期表内的族以及其结构形式，这是帮助学生加强了解的核心。对于微观辨识与宏观探析这一理念的应用，教师在教学时可结合水原子结构进行讲解针对于水的组成来看，对于每一个水分子都是由两个氢原子和一个氧原子构成的，这是从微观方面去分析水构成状况的一大理解内容。教师可结合多媒体展示相关的图片，帮助学生作出理解。而从宏观角度来看的话说，聚集在一起形成的水流，这也与分子间的作用力和物质性质有着一定的关系。借助这样一条主线教学，在宏观与微观的转变过程中，教师能够帮助学生了解到相关分子的极性状况以及其范德华力对于物质的影响，结合选修三分子与原子知识，做好学生的拓展性学习。

结语

综合对于高中化学内容的认识，引导学生加强化学知识的探索，并加深学生对物质世界的了解，有助于形成学生的核心观念。促进学生了解化学、应用化学的综合能力，让学生在化学课堂上做出自我发展。面对实验探究内容，结合当前學生的表现状况，认识化学课堂的基本状态。强调后续学生自我思维的发散，从宏观辨识与微观探析角度思考化学课堂的构成状况。并逐步深化化学课程教学内容，让学生的自我思维得以拓展。

参考文献：

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[4] 马彬皓， 马荣华. "宏观辨识和微观探析"核心素养在高中化学教学中的培养[J]. 山东化工， 2020， 049（003）：159-160.