应用型英语专科学生实践环节教育叙事研究

韩喜春

【摘要】随着经济全球化的不断推进，社会对培养高质量的外语人才有了更高的呼声。电大英语专科的实践环节改革新的教学模式亟待验证。研究探讨了教育叙事的发展历程，从学生叙事和教师成长的角度，阐述学生完成实践环节方案的视频输出和文本输出过程的收获，教师在参与研究的过程获得的成长优势，在质性研究上验证了新的教学模式在人文关怀上满足了人才培养的要求。

【关键词】叙事研究;英语教学;实践环节

一、引言

二、伴随经济贸易全球化，社会各界对外语人才，特别是交际能力强的人才需求日益增加。如何有效提高学生的外语交际能力，培养出符合社会需求的英才，英语专科的实践环节教学的传统模式受到挑战。广播电视大学的专科学生不同于普通高等院校，以培养应用型人才为目标。刚刚进入21世纪，教育部就提出广播电视大学和高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”;并且“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生语言交际的能力”。

作为一种质性研究法，叙事研究重在从个人的生活经历中探寻意义和价值。Polkinghorne（1995）认为通过叙述具体环境中的事件情节所构建的话语形式就是叙事。教育领域的叙事研究目前主要围绕着教师专业发展、学生体验分析等教育问题进行着深度挖掘。本研究首先考证了教育叙事的缘起和发展，理清了教育叙事的特征及基本原理;然后从学生的体验，真实记录了学生完成实践环节方案的视频输出和文本输出的过程;并分析他们对教学过程的一种主观体验式的参与和监督的意义;最后探讨了教育叙事对教师专业发展的影响。从而为进一步实践环节的改革提供研究依据。

二、教育叙事研究的缘起和发展

（一）从边缘研究方式转向系统研究法

叙事这一概念最早来自于文学领域中的叙事学，是一种对叙事理论进行研究的学科。研究教育的社会科学受自然科学所推崇的实证主义影响，追求数字和表格，把研究人与人之间的情感互动的科学搞成追求冷冰冰的一串串数字。致使叙事研究很长一段时间处于边缘化的尴尬地位。转机在上世纪中叶，国际社科学者对过分注重定量研究法提出了诸多质疑。他们认为，由于过度追求量化数据，而忽视了人类的情感和社会性的传达和挖掘，导致研究结果停留在浅表性分析，无法深入，社科研究深度停滞不前。叙事研究另辟蹊径，从人文主义视角对生活片段的记录，与研究者互动沟通的口头和书面的学习、生活片段的记录，而这些记录又提供了深入研究人类的情感和社会性的传达的第一首资料。叙事研究从边缘地位逐渐走进社科研究法的中心地带。叙事研究作为一种系统的研究法被广泛应用于包括教育学在内的社会科学的研究中。“教育叙事研究” 即采用叙事研究方法研究教育问题。罗明誉（2017）。目前“教育叙事研究”主要集中在“教师叙事研究”，而学生的叙事研究作为教育叙事研究的重要组成部分，研究学生在日常学习活动中所遭遇、所经历的各种事件，这一内容鲜少有人研究。

（二）教育叙事研究在国外和国内的发展

1、教育叙事研究在国外的发展

最早将文学研究中的叙事学与教育研究相联系的是加拿大学者康奈利等（康奈利， 2005）。他的研究相当于整合了叙事研究的理论支撑，包括杜威的教育学思想、波尔金霍恩的心理学思想、麦金泰尔的哲学思想以及贝特森的人类学思想等，最终将教育叙事研究系统化成为一门科学，能够应用于教师教育和学生教育的多场景研究中，形成了教育叙事研究法的理论基础，并提供了各种教育场景中研究的实操路径。

2、教育叙事研究在国内的发展

我国系统的教育叙事研究始于20世纪末。20年来，走过了从萌芽到蓬勃的发展历程。2001年，丁钢第一次向国内读者推介了许美德写的《中国教育：研究与评论》，介绍了教育叙事的研究方法。两年后，又出版了第一部关于教育叙事的专著------《声音与经验：教育叙事探究》，为国内教育界学者打开了一扇新的教育研究领域。此后，关于教育叙事的文章如雨后春笋般涌现，这些研究更多地集中于教师教育和课程研究中。总结来说，我国的教育叙事研究在不断地反思与创新中稳定发展。

3、教育叙事研究应用于远程教育教师和学生的研究

教育叙事研究能够用系统、科学研究方式反映学习实践活动。由于这种研究方法易学易上手，很多的教师开始运用这种方法，记录他们的教学和学生的学习效果，并且开始分析和总结。吴亚婕（2017）等采用叙事研究法记录和分析了教师在现代远程开放教育中所扮演的角色;陶小丽（2012）通过教育叙事的研究方法，叙述了两名从事远程教育的地方电大专职辅导教师的日常教育教学。为现代远程开放教育中的教师群体绘制画像，并展示了他们专业成长路径。还有学者利用教育叙事研究反馈了在远程教育中学生面临的问题。教育叙事研究以其故事性的记录和社会性的分析，轻松呈现出一幅三维立体的教育群体教师職业画像和学生的学习画像，让分析特性和挖掘原因成为可能，位今后教育改革和教师发展，以及为学生给出更好的服务提供了认识上的准备。

三、教育叙事研究的主要特征和基本原理

本研究的认识论基础是建构主义和解释主义，认为个人通过生活经历建构自身所处的世界，因此研究者可以通过特定的理论视角对个人经历进行解读。于是，教育叙事研究形成了三维全景式的叙事研究理论，就是将研究对象的经历与其所处的具体时间、地点和社会关系网络相结合，使得研究人员在全景视图的模式下进行研究对象的观察、描述和分析，以便得到研究对象的真实、生动和完整解读结果。

教育叙事研究法的认识论基础是建构主义和解释主义，认为个人通过生活经历建构自身所处的世界，因此研究者可以通过特定的理论视角对个人经历进行解读叙事研究的主要特征包括：1、个人经历与社会时代背景密切联系;2、认可叙事的虚构性依然具有社会价值;3、依据叙事的故事展开分析研究。

（一）教育叙事研究的认识论基础

叙事研究的理论基础是建构主义和解释主义（Lincoln， Lynham， & Guba， 2011）。建构主义和解释主义认为现实世界是可以被感知、构建和解释的。人类在具体自然环境和社会环境中构建或认识世界，并且以不同的视角，赋予这些认识不同的解释意义。建构主义者认为社会现象需要被研究，从而被理解;并且研究的最终解决方案仅适合当下的社会问题，不可以由此及彼去类推、去解释其他问题。（Bruner， 2014; Guba & Lincoln， 2005），但不同研究之间的共性发现会达成对某一类问题的共识;解释主义中的一些理论同样认为通过深入现实生活的方方面面的观察，以及运用科学、系统的手段、框架，可以理清、认识和解读各种纷繁的社会问题（Lincoln， Lynham， & Guba， 2011）。

因此，叙事研究者认为通过检视具体的社会情境下的研究参与者具体的故事、生活经历，从理论视角对其进行解释，以便从一个研究对象的生活经历，折射出其所代表的一类人的生活状况。以上的认识论基础注定了叙事研究必须关注个人经历，也需要关注当下的时代背景，并努力探寻社会、文化、政治、经济与个人经历之间的关系和影响。因此，Patton（2014）总结到叙事研究重点回答了两个核心问题：这段故事可以怎样被解释并用以认识和理解创造它的生活和文化？某段故事揭示了叙事者及其所处环境什么样的社会问题？同时，由于解释主义中强调了研究者的干预性，这就需要叙事研究者持有具体的理论视角，通过一个或多个理论去解读研究对象的生活经历。因此，在开始一项研究前，研究者应该首先定位理论框架和研究视角。

由于个人可以感知现实世界，那么，个人的叙述就能够反映其生活经历。Guba与Lincoln（2005）这个推理模式上升到人类世界与自然世界就不同了。因此个人构想和叙述的生活经历也各不相同。在这个前提下，个人构想在叙事研究中是有研究意义的（姜露，2017）。也就是说，虚构性主要体现在研究参与者对所讲故事的虚构以及研究者叙事分析中的虚构。对于后者，研究者可以在叙事主题的基础上虚构一些其所认为有助于解读故事的情节或事件。然而，研究者需要解释为什么进行虚构，这些虚构可以怎样补充完整的个人生活经历。也正因为叙事研究中的虚构性，Barone和Eisner（2012）提出了叙事研究中以艺术为基础的教育研究，主张通过艺术作品，如绘画和歌曲等，来研究教育中的一些问题。因为艺术往往包含了个人基于生活经历的想象和期望，相对于语言文字叙事更能够反映不受约束的个人世界。

（二）教育叙事研究的基本路径：三维叙事

克兰迪宁和康奈利（2000）将教育叙事研究描述为一种持续的思考过程。他们吸收了杜威（1938）“经历即教育”的理论观念，杜威将“经历”这一普通词汇升级为教育研究者口中的学术术语，赋予了新的教育叙事意义。因而，他们认为杜威对于经历的理论阐述是教育叙事研究的核心，他将 “经历”的持续性、互动性和情境性进行归纳和总结，最终形成了三维叙事（Three-dimensiona Narrative Inquiry Space）的研究理论。

三维叙事检视个人与社会的关系、时间发展的经历以及个人与具体环境的联系。所谓的三维，即时间维度（Temporality）、个人与社会维度（The person and the social）和地方维度（Place）。时间维度，相对应杜威理论中的持续性，关注个人的过去、现在和将来。杜威认为一些经历可以产生更多的经历，过去的经历是未来经历的源泉。因此，个人经历是一个持续的统一体，研究个人一段经历必须要追溯过去和展望未来，不能孤立只看这一个时间段。杜威（2000）认为，不管一个人将自己置于何处，每一个节点都有一段过去的经历，并且通向即将经历的未来;每个人都处在由社会人群编织的网上，每个人都在这个社会网络的节点上与他人互动。研究一个人就是要关注他在这个节点上，特定的时期、特定的环境如何与他人互动，才能充分解释这个人的经历。三维叙事的路径给了研究者一个动态的、发展的视角去解释和揭示个人的故事。这样可以更全面地剖析和解释，进而分析和预测个人的发展轨迹。可以说三维叙事理论为教育叙事研究形成了一个更开阔和深入的可操作的研究路径。

（三）教育叙事研究需要解读故事

故事是人类最古老的文化传承的载体。也是教育叙事研究的基础和数据，怎样解读故事则是叙事分析的中心环节。故事与当时的社会环境紧密关联，共同发展，并在一遍遍叙述中得以重构、延续和发展。因此，对待一个故事，应主要关注其故事背景和讲述者。

一方面，故事是人类用以理解世界的历史媒介，描述了具体的社会环境。因此，每一段故事的讲述都是叙述人有意或无意地从他们生活经历中选取的重要片段。故事中包含的具体地点，如一个破旧的厂房、一处刚刚收割过的麦田;出现的人物，以及人物的穿着打扮、说过的话等都为叙事研究者提供了一段极富社会信息的场景。回顾前文中的三维全景式叙事研究理论可以发现，每一个故事都是社会的产物，是整个社会生活的微缩片段。另一方面，在叙述的过程中叙述者的身份一一展示出来，从而反映出叙述者的认识高度和宽度、性格特征和阶层所属。Hendry（2007）认为教育叙事研究应更加关注参与者灌输于故事中的意义和重要情感。因为叙述者对故事的选取和故事情节的突显方式都揭示出叙述者对待这个故事和当下社会的态度。从这些问题中可以构建出讲述者的社会画像。因此这些问题被广泛应用于各类身份建构的研究，如教师身份研究、学生身份研究等。叙事研究者首先收集叙述者的一个个独立的故事，然后，从理论视角加以选择和组合，然后按照理论框架呈现出来，也就是系统地把故事呈现出来。所以说，叙事研究是去注释和解读故事的过程。

四、实践环节研究过程

（一）实践环节任务实施方案及任務呈现

1.教育叙事任务实施方案

电大英语专科每个学期的实践环节为两个任务，一个是对他们的表演任务要求，另一个是他们对自己基本情况的叙事。表演任务为两人或者三人结为一个小组，确定剧本和角色，并进行角色表演和视频录制，每人表演时长平均不低于5 分钟。剧本搜索、筛选建议在百度中输入关键词：“drama scripts free download”。关于自己基本情况的叙事，写成文本，不少于500字。内容包括：（1）讲述自己的学习情况，家庭背景，父母的教育理念以及父母对他们的期望等等;（2）自己对目前这种实践教学的模式的看法;（3）准备过程中遇到了什么困难;（4）通过前期的准备，是否觉得实践环节的任务从准备、实施到录制的过程很有趣;（5）对自己的英语表达能力是否有提高？

2.教育叙事表演任务

本研究的对象为英语专科的一组往届毕业生，研究的表演任务由他们键入所提示的关键词自己在网上选择，然后2-3人自由组队，准备、背诵台词、进行表演，最后由教师协助完成录制工作。录制完成的视频时长11分钟，效果完好。

3.教育叙事文本任务

按照叙事任务提纲，两位学生皆给出了叙事任务的文本。一个是白同学的，另一个是罗同学的。

白同学：我出生在一个工薪阶层，但是父母都非常喜欢我，宠爱我。在我上高中的时候，有同学到美国留学，我也很想去，我当时的英语成绩就很高。就给父母说了我自己想去美国的想法，他们很快就答应了。我准备学业上的，他们准备财政上的，然后很快在高三那一年我就到美国去读预科了。但是天有不测风云，刚去美国没有几天，在美国大学预科的宿舍里，有一天早上，我突然感到自己浑身上下的骨头都是僵硬的，喊也喊不出来，动也动不了了，我心想这下完了，得给父母打电话，我的早上，刚好是他们的晚上。等我能说出话来时，就赶紧给他们打了越洋电话。越洋电话很贵，他们给我订了返回中国的机票，然后我赶紧办了休学手续，就匆匆忙忙回来了。一回来发现身体的原因还得继续修养，一养就是两三年，已经赶不上同班同学们的复习进度了，就放弃了高考，然后来到咱们电大。整个实践环节还是有很多新意的，学会了搜索、选择内容、同学间的组队配合表演、甚至后来的录制都是学习和锻炼的机会。和罗同学也学组队也了解到他身上很多有趣的故事，整个实践环节的表演过程很锻炼人，不仅仅提高了语言表达的能力，还锻炼了与同学沟通的社会经验。罗同学的英语也很棒，让我刮目相看，发现电大的同学还都挺厉害的。我们也加了QQ，可以经常联系。准备过程中遇到了找不到合适的排练场地的问题，然后我们两个一商量就到地铁站里面或者到快餐店里面去对练，还是找到了解决的办法。实践环节的任务从准备、实施到录制的过程很有趣，对自己的英语表达能力提高有帮助。

罗同学：我出生在一个甘肃的小山村，父母都是土生土长的农民，父母倾其所有让我读完了高中，但是没有考大学。这是我终生的遗憾。我身上揣着200块钱来到西安打工，举目无亲时看到有人招工，就去了。结果人家是做海外贸易的，我就跟着去了澳大利亚。由于我当时年龄小，悟性比较强，很快英语也达到可以和当地的同事交流的程度，回来之后，觉得自己学历浅，就报了电大的英语读专科。现在那个贸易公司还在扩大，不停地进新人，进来的都是有高学历的，我在里面相形见绌，于是辞职在家开，然后用积攒的积蓄开了一个快餐店，生意还不错。整个实践环节坐下来挺锻炼人的。从搜索网页找剧本，到挑选合适的剧本，然后组队、准备、背台词都花了一些功夫，还是有很多提高的。和白同学租在一起，他的故事让我也感到眼前一亮，原来电大还有这样经历的同学，我其实一点也不孤单啊。电大的学习经历很有收获，所以上完专科还想继续升本呢。以前在甘肃上中学的时候，感觉英语很遥远，就是背单词、背课文。電大的教材也接地气，一看就能用上。实践环节也锻炼人，不仅走完整个过程锻炼了语言能力，而且结识了和我一样有着海外经历的白同学。他的发音时西安这边的老师教的，比我们老家的英语老师发音强很多啊。这可能是地域差距吧，我将来就让我的孩子在西安上大学，给他提供一个好环境。准备过程中遇到了找不到合适的排练场地的问题，然后我们两个一商量就到地铁站里面或者到快餐店里面去对练，还是找到了解决的办法。实践环节的任务从准备、实施到录制的过程很有趣，对自己的英语表达能力提高有帮助。实践环节的教学任务所倡导的信息能力培养、收集素材或对已收集素材的分析，形成了一个“小社会”，给了学生真实展现自己和与社会连接的机会，有利于搜集真实情景中的学生的反馈。

（二）三维全景式任务解读分析

两位同学的画像代表了电大英语专科学生的整体形象，他们上进、积极、阳光，争分夺秒地提升、完善自己。虽然在年轻时代求学之路上身处逆境，但是通过电大这个没有围墙的大学，他们弥补上了大学时代的遗憾，拥有了大学同学、大学的求学经历。对电大的教学过程和教学的各项要求都很认可。从他们完成视频表演的效果来看，海外生活和工作的经历，使他们非常珍惜来之不易的学习机会，所以他们可以在很短的时间内完成选剧本到演练、表演录制，最后以高质量的效果完成高强度过程。这一段叙事同样彰显了广播电视大学在提供大学的学习机会上提供了无差异、无歧视、人人机会均等、人人可学、人人能学的一种教育最大社会公平性，体现了这所大学承担着普通民众高等教育学习梦的实现的桥梁作用。

五、教育叙事研究意义

（一）教育叙事研究有利于搜集学生的声音

传统的教学很难搜集到学生在各种场景中，尤其是与学习紧密相关的场景，如课堂讨论、中，自主学习、社交互动等场景。这些场景中最有可能反映出学生的认知特性、情意特点、个性特征等，教育研究者就获得了第一手资料。能够将这些特点呈现出来，师生之间的对话、沟通、交流就成为可能，探讨师生之间真正的人本主义的互动研究才得以进展。

（二）教育叙事研究有利于培养和谐的人际关系能力

实践环节教学强调学生参与活动本身的意义和价值。参与实践任务的实施过程中，师生之间、生生之间的交流互动质量的效果至关重要。通过两个学生的共同努力，他们找到了彼此，组建了表演团队，合作的过程很好地锻炼了交流和沟通能力。在这个意义上，实践环节教学过程就是锻炼学生人际交往能力的过程。

（三）教育叙事研究有利于培养学生的信息素养

有句谚语，“授人以鱼，不如授人以渔”。信息素养主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力。

第一，在互联网+教育的背景下，学习技术发生了根本性的改变。实践任务要求学生通过互联网获取所需的信息、筛选信息。学生在做任务的过程中搜集、整理材料，使用学习软件录制材料，在做中学，在做种提高，这样会大大提高学生的信息素养。同时也促进了学生自信心的建立，这是学生继续深入学习的兴趣点和原动力。

第二，学生在完成实践环节方案的过程中强化了学习态度的培养。在完成实践任务的过程中“做中学”，便于培养学生主动性、主体意识、自我负责的态度养成和自我调节的学习方式。广播电视大学的英语教材更加强调学生的语言技能的活学活用，及教学横向信息交叉与技能的融合。因此，英语教学不再是仅仅掌握一些单词句型，更要让学生学会树立信心、学会主动、学会学习。

六、借助教育叙事研究促进英语教师的专业化发展

（一）转变角色，成为科研战线的排头兵

从一名普通英语教师成长为一位大师，需要科研结果的大力佐证和支撑。从单纯的教学工作者转变为教学和科研并重的教研人员，这就需要英语教师不仅要完成教学任务实施和活动指导，还要基于英语教育教学活动的开展完成教育叙事研究工作，进而增强教师自主的专业化发展态度，为教师自身的发展提供认识和资源上的保障。

（二）敏锐把握，科学地呈现知识点

提升英语教师自身对英语教学中知识点呈现的恰当性和敏锐度。在教育实践的积累和基于教育叙事的研究中，教师需要对各种知识点有敏锐的把我，善于将内隐的知识外显处理，不断分析和探索，促使英语教师的专业教学能力得到逐步提升，为英语教师的专业化发展提供良好的支持。

（三）开展反思，提升教学决策能力

积极开展反思性教学活动，将英语教学中的理论知识和实践知识进行有机融合，有效提升教师的教学决策能力，推进英语教师的专业化发展。开展教育叙事研究，也是其对教学活动进行总结反思的过程，在这一过程中教师会对教学目标的设定、教学方法的选择以及学生学习情况等提出建设性的批判，进而在后期教学工作中结合反思结果对教学活动进行优化调整，教师的课程决策能力会得到进一步的提升，能够为英语教师的专业化发展提供相应的保障。

（四）分享经验，提升整体教学质量

英语教师在参与叙事研究的过程中会将自身或者他人的教学经验和职业成长历程真实地记录下来，然后与他人分享，學习他人英语教学的优点弥补自身不足，继而更有效提升英语教师整体教学决策能力，形成自身个性化教学风格，为英语教师的专业化发展创造良好的条件，以保证英语教师的教育教学工作能够得到学生群体的广泛认同。

七、结语

教育叙事研究作为质性研究的一种形式，以其真实情境下的故事记录形式被广大教育研究者轻松上手，而广为应用，尤其是远程教育教学的教研人员所偏爱。教育叙事研究目前的一个主要研究方向，就是为某一个特定群体做质性画像。通常使用的就是记录和报告的形式去勾画个人生活经历，再探讨这些经历对于这个特定群体的意义，由此展现出这群人身上的人本主义特点，以及这些特点在特定历史时期存在的重要性和必要性，最终折射出这个时代的特点。

【参考文献】

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