侗族文化应用于幼儿园同课异构教学的研究

唐秋怡

摘 要：以同课异构为载体，以传承侗族文化为目标，遵从侗族地区幼儿身心发展的特点及民族文化需求，将侗族文化应用于同课异构教学中，促进侗族地区幼儿园对侗族文化的传承，从而推动侗族地区幼儿民族教育的可持续发展。文章通过对侗族文化的幼儿教育价值、实例的分析，对侗族文化应用于幼儿园同课异构教学存在的问题、教学设计、教学建议进行探讨研究。

关键词：侗族文化;同课异构;幼儿园;幼儿教育

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0106-03

侗族是一个爱美，善于创造美，富有浪漫诗情的民族，是我国少数民族的重要组成部分。有专家指出，侗族的生产、生活和生存方式就是“诗意的生存”。侗族文化是侗族人民在长期共同生产生活实践中产生和创造出来的能够体现侗族特点的物质和精神财富总和。少数民族幼儿园是传承少数民族文化的重要场所。因此，在侗族幼儿园中，幼儿教师可采用同课异构的教学模式，通过活动设计、活动实施、活动评价及反思等方式，将具有传承价值和传承意义的优秀侗族文化应用于侗族幼儿教育教学活动中，以实现侗族文化的可持续发展。

一、侗族文化的幼儿教育价值

1.有助于幼儿审美能力的培养

一方面，侗族服饰是侗家人智慧的结晶，它的造型、色彩、图案、饰物都有着鲜明的美学特征，体现出侗家独特的审美情趣。在幼儿活动课程中，幼儿教师可以为幼儿展示侗族的特色服饰，让幼儿通过欣赏侗族的服饰，充分感受到侗族服饰的纺织美、工艺美、图案美、造型美及色彩美。另一方面，在侗族族群中，侗族大歌伴随着每个人的成长，侗族大歌中的儿童大歌以讴歌民族勇敢精神、赞美生活为主题，对培养幼儿积极健康的心理有着重要的促进作用。在幼儿音乐教学中，幼儿教师可以通过为幼儿教授侗族大歌的方式，促进幼儿的个性和创造性的发展。无论是侗族服饰的静态美，还是侗族大歌的动态美，都能让幼儿学会从自然中认知美，都有助于促进幼儿审美能力的提高。

2.有助于促进幼儿民族五大领域思维的发展

首先，在针对侗族幼儿的教学活动中，幼儿教师可以采用普通话和侗族语言相结合的双语教学模式，引导侗族幼儿在熟练掌握普通话的的基础上，认识并会说侗族语言，有效促进幼儿语言能力的发展，从而全面提高幼儿的语言思维能力。其次，侗族建筑中的鼓楼与风雨桥中的榫卯结构极具代表性，在幼儿进行搭建游戏时，幼儿教师可以引导幼儿利用榫卯结构的特点进行积木的搭建，以此有效提高幼儿的空间能力，促进幼儿的创造性思维发展。最后，侗族大歌是人类非物质文化遗产，其无伴奏、无指挥，歌词简练押韵，以突出和展示曲调声音美为主，以模拟自然之声的合唱形式进行歌唱，其音乐性与自然性非常显著。在音乐课程中，幼儿教师可以带领幼儿共同合唱，拓展幼儿对侗族文化的认识，从而促进幼儿文化思维的发展。由此可见，侗族文化资源广泛适用于幼儿教育，并且其在幼儿园中的应用对幼儿教育五大领域的发展有着很好的促进作用。

3.有助于培養侗族地区幼儿的民族素养

侗族大歌、侗族民族节日、侗族建筑等都是具有浓郁侗族文化特色的教育资源，要想将这些教育资源应用于幼儿园教育教学活动中，幼儿教师就要设法找出侗族文化与幼儿园教育的契合点，以此来进行侗族文化的教育和推广。将侗族文化应用于侗族地区的幼儿园教学活动中，可以帮助侗族儿童了解侗族民俗习惯，认识侗族传统乐器，知道侗族历史渊源，从而可以使侗族儿童了解自己的家乡，热爱自己的民族，增强民族意识，形成民族认同感，这在一定程度上会为推动侗族文化的传承打下坚实的基础

二、侗族文化的幼儿教育实例

1.侗族文化应用实例R幼儿园的概况

R幼儿园地处侗寨地区，周围是侗族聚居地，拥有良好的侗族文化教育氛围，其办园理念为：“聚榕师之源，润侗苗之花。”据统计，R幼儿园全园有四分之三的幼儿教师来自侗族家庭，有半数以上的幼儿是侗族，有超过三分之二的幼儿家庭使用侗语进行日常沟通，因此，侗族文化是R幼儿园最重要的办园特色。

2.侗族文化在R幼儿园的应用方式

R幼儿园在课程构建上，创设了以主流文化为主导、侗族文化为辅助的课程体系。幼儿教师以侗族文化为目标导向，将侗族文化应用于实际教学活动中，在园所环境设计、主题活动内容、户外活动内容、游戏环节内容等方面都融入鲜明的侗族文化特色，以此激发幼儿对侗族文化的兴趣，从而引领幼儿的认知、情感、动作技能等有效发展。

3.侗族文化在R幼儿园的应用课程内容

R幼儿园主要是以各种游戏活动作为课程内容，具体包括：区域活动、主题活动和户外活动。首先，幼儿教师以五大领域为导向，针对每月的主题内容，制订教学计划与教学活动内容。然后，幼儿教师将适宜的侗族文化元素融入实际教学活动中，丰富活动内容，创新活动形式，从而使幼儿园的活动更具吸引力，更能调动幼儿参与的积极性。最后，幼儿教师再以幼儿园适宜性发展课程活动资源包作为辅助教材，对活动内容进行补充，使活动更具教学意义，更有利于儿童的发展。

4.侗族文化在R幼儿园的应用途径

侗族文化应用于R幼儿园实际教学活动的途径主要包括以下几方面。1）环境创设。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。R幼儿园充分利用侗族民族文化特色装饰园所环境和班级环境，在潜移默化中实现侗族文化的传承和发展。2）教育游戏。在教育游戏中增加侗族文化元素，有助于营造侗族民族文化氛围，激发幼儿的参与兴趣，丰富幼儿的游戏体验，增强幼儿的民族意识，使幼儿在欢乐的游戏中逐渐形成本民族的认同感。3）主题活动。利用幼儿园的活动日，以五大领域为切入点，巧妙融入侗族文化特色，切实展开教学活动，从而使幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术等方面都得到全面发展。4）家园合作。鼓励家长带领幼儿参观侗族民族建筑，品尝侗族民族特色美食，既让幼儿直观地体验到侗族文化的魅力，又能有效增进亲子关系。

三、侗族文化应用于幼儿园同课异构教学存在的问题

1.部分幼儿园的侗族文化应用领域单一

侗族文化在部分侗族地区幼儿园同课异构教学中的应用，主要集中在幼儿艺术教育领域，其他方面则鲜少涉猎，这就导致幼儿园教学活动中所传承的侗族文化范围较窄、内容单一，时间一长就容易让幼儿失去兴趣。幼儿一旦对侗族文化失去兴趣，学习效果可想而知。

2.部分幼儿园缺乏对侗族文化的整体运用

部分侗族地区的幼儿园只注重在课程上应用侗族文化，而忽略在教学管理等方面融入侗族文化特色，从而导致侗族特色文化难以彻底融入幼儿园教育教学活动中，使侗族文化应用于幼儿园同课异构教学难以落地，成为空谈。

3.部分教师侗族文化素养不高

一方面，部分幼儿教师对侗族文化同课异构教学的认识不足，对于开展侗族文化同课异构教学积极性不高，在实际教学中教学模式程序化，常常一教多用，导致课堂效率不高，对侗族文化的传承效果不理想。另一方面，部分幼儿教师自身侗族民族文化专业素养不够，对侗族文化认识较为肤浅，欠缺丰富的侗族文化知识储备，在侗族文化同课异构教学中没有深入探析如何开展活动，导致活动过于浅显、单一，不能充分体现侗族文化的教学意义，不能满足侗族幼儿的学习需要。

四、侗族文化应用于幼儿园同课异构的教学设计

1.同课异构教学目标制定

教学目标是教学活动的起点，也是教学活动的终点。要想将侗族文化有效应用于幼儿园同课异构教学活动中，幼儿教师需正确判断侗族文化与同课异构的切合点，严格按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学指导，让教学目标走在幼儿发展的前方，真正满足幼儿的发展需求。侗族文化应用于幼儿园同课异构教学目标的制定是为了让幼儿在同课异构教学中充分体验侗族文化的魅力，学习侗族文化中所蕴含的人文历史。

2.同课异构教学内容选择

教学内容是侗族文化应用于幼儿园同课异构教学的重要依据。幼儿教师需要在充分考虑幼儿的认知能力、已有生活经验等的基础上，选定同课异构的教学内容。首先，幼儿教师要以同课异构作为教学方法，有目的、有计划地选择侗族文化的内容。其次，幼儿教师要通过布置教室与园所环境，使侗族文化元素潜移默化地影响幼儿。最后，幼儿教师要将侗族文化元素引入教学活动，让幼儿在教学活动中体验侗族文化，学习侗族文化。

3.同课异构教学活动实施方案

将侗族文化应用于幼儿园教学活动的内容大致相同，但面对同一内容，不同的幼儿教师所开展的教学活动却不同，所产生的效果也不尽相同，这正是同课异构教学模式的魅力所在。首先，在教学目标方面，不同的幼儿教师对同一教学内容所希望达到的教学效果不同。其次，在教学过程方面，不同幼儿教师教学特点的呈现方式不同，内容编排与衔接方式也不相同。再次，在教学情境方面，不同幼儿教师创设教学情境不同，所营造出来的情感氛围不同，给学生带来的教学影响也不同。最后，在教具选择方面，不同幼儿教师所选取的不同教具也是改变教学活动效果的重要因素。要运用同课异构教学模式，通过不同幼儿教师对同一内容的讲解，充分发挥教学内容的最大教育价值，让侗族文化得以有效运用，使活动内容不再单一，从而实现双重优势最大化。

4.同课异构教学评价机制

侗族文化应用于幼儿园同课异构教学的评价机制可分为两类：总结性评价与过程性评价。总结性评价主要是在同课异构教学活动结束后进行，重点考查同课异构教学中幼儿对侗族文化学习的成果。过程性评价则注重考查在同课异构教学过程中，侗族文化教学情境创设、活动的开展情况、学生的参与情况等。评价是对侗族文化应用于幼儿园同课异构教学的效果的检验，也是对幼儿侗族文化学习效果的考查。无论是总结性评价，还是过程性评价，都是科学、有效的，都有實际应用价值。

五、侗族文化应用于幼儿园同课异构的教学建议

1.进行少数民族教育双重性教育对话

少数民族教育双重性主要指在统一的多民族国家中，少数民族教育在各方面既要考虑和适应本民族的文化环境、发展和需要，又要兼顾以主体民族为主、统一的多民族国家共同的大文化大背景及其发展和需要。在少数民族教育双重性的原则下，以侗族文化传统习俗、民族节日等为教学素材，尊重侗族地区幼儿的生活经验，在主流文化与侗族文化中保持教育“对话”。以侗族文化为“同课”切入点，实现机制为“异构”，目的是提升教育质量。其特点要求同课异构以多元性、教育性为主，因幼儿的认知水平有限，幼儿教师需预先整合教学内容，以幼儿年龄发展特点为主，提炼适合幼儿的教育内容，使得侗族文化有效融入同课异构。

2.加强幼儿园侗族文化的构建与传承

加强侗族地区幼儿园侗族文化的构建与传承需找到侗族文化的魅力与同课异构教学相互融合，以侗族地区幼儿园为助力，推动侗族文化传承。要明确侗族地区幼儿园及幼儿教师的文化观念，使侗族文化成为侗族地区幼儿园的精神文化食粮。侗族地区幼儿园应结合教育现状，以适宜幼儿学习的侗族文化为教学素材，开展适合同课异构教学特点的教学活动。同时，幼儿教师应系统地、科学地学习如何有效运用同课异构，充分掌握且全面了解，在开展教学活动时做到科学合理地建构。

3.培养侗族文化教育师资

幼儿对教师有一种特殊的信任，教师对侗族文化的态度直接影响着幼儿。因此，要加强对侗族地区幼儿教师侗族文化素养的培养。这一点可以通过开展以侗族地区幼儿园为中心的地区间的学习对话来实现，以侗族地区幼儿园辐射周边乡镇的幼儿园，促进资源互补。在幼儿教师的侗族文化素质培训中，要重视发挥幼儿教师的主观能动性，鼓励幼儿教师积极表达，提高幼儿教师侗族文化素质，从而使幼儿教师在学习过程中学会思考，学会与幼儿用侗语沟通交流。

綜上所述，侗族文化是中华民族优秀文化之一，同课异构是实现教育价值最大化的教学方法，幼儿教师要从侗族文化中提取精炼，探寻出既适合幼儿发展，又有利于传承侗族文化的内容，应用于侗族地区幼儿园同课异构教学中，从而推动侗族文化的传承和发展，为侗族地区的幼儿发展找到最适合的教育之路。

参考文献：

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Research on the Application of Dong Culture in Heterogeneous in the Same Course Teaching in Kindergartens

Tang Qiuyi

（Guizhou Minzu University， Guiyang 550025， China）

Abstract： Taking heterogeneous in the same course as the carrier， aiming at inheriting the Dong culture， following the characteristics of children's physical and mental development and the needs of national culture in the Dong area， applying the Dong culture to heterogeneous in the same course teaching， promoting the inheritance of Dong culture in the kindergartens in the Dong area， so as to promote the sustainable development of children's national education in the Dong area. Through the analysis of the early childhood education value and examples of Dong culture， this paper discusses the problems， teaching design and teaching suggestions of the application of Dong culture in heterogeneous in the same course teaching of the same course in kindergartens.

Key words： Dong culture; heterogeneous in the same course; kindergarten; preschool education