信息技术背景下的高校教学改革

王志强 张凤晶 周东亮

（1.空军航空大学 吉林 长春 130022；2.中国人民解放军93116 部队 辽宁 沈阳 110114）

近年来，以互联网高度覆盖为基础前提，云计算、大数据等全新一代信息产物应时而生，这种新技术对传统行业的冲击和影响无疑是巨大的。目前，信息技术背景下的高校教学改革，已经成为高校自带热度的话题。本文围绕高校教育存在的问题展开讨论，结合现代社会发展态势研究分析教育问题产生的根源，对全新信息技术背景下高校应如何发展前行进行初步探讨。

一、现阶段高校教育存在的普遍问题

1.教学模式过于陈旧

今日的高校课，仍然是知识本位，课堂上还是采用传统教学模式：教师严格遵守教学大纲完成教学任务，而学生也必须根据学校规定，修得合格学分，造成大学课堂教学以学生取得优异成绩为目标。[1]在这种压力之下，教师将教学的重点放在客观知识的讲解上，考试内容也是教学内容，出现了大学生考前“临时抱佛脚”的现象。实践课程，多数采用小组制，有些大学生也就借助小组成员的“光”，完成实践任务，获得几乎一样的分数；期末的论文通常都是以网络范文为主，原创性几乎为零，东拼西凑勉强完成。[2]教师陈旧的教学模式、学生应付式学习、流程式教学现状，不但不利于学生创新性发散思维能力的培养和升华，知识掌握效果也不好。

2.高校优质教学资源分配不均

高校的教学资源配置大都齐全，但利用效果不好，优势未能最大限度发挥，导致课程设置沉闷无趣呆板。目前，大部分高校都是学分制，要求学生修满自身专业课程学分之外，还要修得选修课程如马哲等公共课程的若干学分。这种模式表面上属于学分制，但学生可选择的课程非常有限，高校的课程设置和资源配置无法满足现代社会对人才的需求。例如，一般高校会从大学二年级开始，鼓励学生申报大学生创新项目，其结题为专业的学术论文。毕业论文的撰写，高校会执行导师指导制，但大多数学生都不知道如何进行创新项目的调研及撰写等，也没有从根本上理解学术的含义。高校可以将论文撰写作为一门针对所有学生的公开课程，学生可以自行选择学习。撰写论文时，指导教师可以从具体的项目入手，而不是在最后阶段带领学生从基本学起，这就会大大降低论文写作的难度。[3]再如，一些设计学院、商学院的学生为了匹配就业要求，需要学习更加专业的信息技术，而目前这些学院依然没有完全设置社会就业岗位需求的课程。

3.师生缺少有效的沟通平台

目前大多数高校教师和学生的交流平台有限，各自潜力都没有完全地释放。例如，学生和专业课教师的交流较少，专业课教师只会在上课时与学生见面，并且还是在大班制授课的情况下。为了完成课时任务，教师都是以讲授为主，与学生的交流互动少之又少，学生的参与度根本达不到预想标准，上了一学年的课，师生还都很陌生，教学效果也一般。虽然大部分班级有微信群或QQ群，但是大都是辅导员和学生交流，这种非正式的交流平台，往往利用率并不高。[4]伴随学生离校毕业，这种群就会直接沉寂，学生信息的留档也存在诸多问题。总体来说，高校缺乏师生常态化的公共交流平台。

二、信息技术背景下高校教育改革思路

在互联网信息技术不断发展强化的趋势下，借鉴国外高校教学经验，综合我国高校的实际情况，针对高校教学体系改革优化提出以下几点建议：

1.打造以微课为基础的翻转课堂

信息技术加持背景下，以微课为基础的翻转课堂可以消除传统课堂教学的弊端，这种新型教学模式已经成为高校信息化教学建设的重点和热点话题。微课即微型视频网络课程，是由翻转课堂演变而来的新概念。[5]众多教育工作者对大量国外教学案例进行研究分析，探讨其教学模式可行性，目前中国微课研究已经取得了一定成果。根据教学论的系统观，微课是指在课堂开始10分钟以内，以直接明确的教学目标为主线，集中分析说明一个问题的小课程。微课不同于传统课堂，具有“短小精悍”的优点：“短”是指时间短、一般为10分钟；“小”是指主题精短、目标明确，课程资源容量较小[6]；“精”是指教学内容精练、精细、精彩；“悍”即指应用面广，互联网覆盖资源，适用于不同学生和教学。

翻转课堂就是利用信息技术颠覆了传统的课上听讲、课后完成作业的模式，变为课前观看视频讲解，课上经过作业找出不懂之处，教师指导学生完成学习过程。翻转课堂改变了教学模式，教师成为学生学习的助力者、辅助者和指导者，而非带领者。教师在课前为学生提供相应课节的学习视频，课上以小组为单位进行项目化、趣味性学习，教师为学生提供快捷、及时的指导帮助。学生的课堂地位直接从被动者变成主动者。学生在课下可以根据自己的兴趣和意愿选择学习时间、地点、方式等，以喜欢的节奏学习，课上着重巩固重点知识，突破难点，继而进行深入浅出的学习。翻转课堂不仅能够根据不同学生的情况进行自主学习模式的切换，还能因人而异因势利导，以不同的方式作用于不同学生，激发学生学习的积极性和主观能动性，更适宜创新性、独立思考思维的培养。

中国教育过于重视知识传递，轻视知识的消化吸收。[7]特别是大班制集体授课的形式，教师面对众多学生，在有限的课堂时间内很难兼顾个性化。而微课和翻转课堂的采用，可以改变课堂教学模式，可根据学生的不同习惯规划时间，保障了学生合理利用时间，提升了课堂的互动性和有效性。

2.整合资源，完善课程建设与选课系统

目前，互联网信息技术高速发展的带动下，大多数高校都实现了网上选课，但还缺少一些针对全体师生的公共选修课程。高校可以整合资源，完善课程建设与选课系统，增加面对所有师生的公共选修课程系统。简单来说，这个系统除了目前全校范围内部的公选课，还应该增加各种形式的讲座课程，其内容可以是学术理论层面的，例如，什么是学术论文、学术论文选题的着重点、学术论文的各个板块的分析布局等；或者针对信息系统的“信息数据库搭建、初中高等级的信息处理技术”。每个教师和学生都可以用自己的账号选课，学生根据自己的需求选择相对课程；授课教师在普通课时基础上根据自己的能力获得额外的相应工作量。讲座的课时课节不是固定的，可以是2课时也可以是4课时，根据高校情况变更。还可以增加高校现有教学课程的信息平台，使其成为师生进行课下交流的平台。学生可以针对课程知识向教师讨教，也可以针对课堂之外的知识，发表见解，教师可以随时在该平台上发送与课程有关的知识点，需要注意的是，该平台应允许校外网、校内网同时登录。[8]这种平台并不会因学生毕业就沉寂，可以成为高校学生信息留档的主要方式，成为校园内的关系网络。学生毕业后依然可以登录，就就业碰到的问题与经验同教师、在校生交流，既解决学生的难题，无形之中也扩大了学生的就业与交际范围。

3.利用信息技术手段强化师生交流互动

从高校课堂管理层面来说，以往高校上课出勤，教师大多采用点名或查看学生证的方式处理，无形中增加了教师工作量，并耽误上课时间，而且准确率、效率也是极低。在互联网全覆盖、信息技术加持下，教师可以利用高校网络平台实时监控，不仅能保证课堂的出勤率，还能保存学生日常课堂的学习情况，为期末综合测评提供数据。

三、结语

伴随科学技术日新月异的蓬勃发展，信息技术为传统高校教育带来诸多方面的冲击。微课、翻转课堂的结合运用，不仅大大提升了现有高校教学质量和效率，还突破了现有教学模式瓶颈。当然，彻底改变人们的教育思想和教育模式，还存在很多困难。很多教师已经适应了原来的教学模式，教学模式需要不断充实自身，学习改变信息技术，重新定义教学模式，寻找教辅资料，准备大量的讲义，这给教师带来了巨大挑战和压力。大多学生仍然依赖高校课堂规定和教师的指导，自主学习时，自制力和执行力差。在互联网信息技术日趋成熟的情况下，以微课为基础的翻转课堂、教学资源整合下的师生交流已是大势所趋；因此，无论是教育工作者还是学生，都应该不断充实自己，顺应时代潮流，勇于应对挑战，从而提升教学效果，培养符合时代需求的有较高综合素质的人才。