产出导向法在高中英语写作教学中的应用

李文慧

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”[1]可见，写作是一项重要的语言表达技能，学生写作水平能够真实地反映其语言能力；因此，写作是高中英语教学的重要内容。然而，现实英语课堂的写作教学中存在着诸多问题，高中英语教师迫切需要转变教学理念，为写作教学寻找新的突破口，实施真正有效的写作教学。笔者以为针对“学用分离”问题的产出导向法（production-oriented approach,POA）是治疗目前高中英语写作教学之固疾的一剂良药，有必要加强POA在高中英语写作教学中有效运用的相关探讨与研究。

一、高中英语写作教学现状

目前，写作仍然是高中英语教学的软肋。[2-3]面对升学压力，大多数教师采用应试教学法，即写作教学以词汇、语法为主，采用题海战术；有的教师经常给学生一些模板让其模仿写作，训练学生套用高分句式或词汇表达。[4]这种模式化、机械化的写作训练，无视学生自身的写作经验，束缚了学生的想象力、创造力，无法提升学生写作水平、培养其思维品质。调查显示，高中阶段，英语写作教学高一高二很少，高三增多。[5]可见，英语写作教学并没有得到应有的重视与恰当的安排，这种情况不仅不利于写作教学的开展，客观上加大了写作教学的难度，而且造成写作教学与其他语言知识及技能教学的割裂，学生不能将花费大量时间与精力获取的输入转化为综合运用语言的输出，无益于写作能力的提高。而张明芳、袁园通过对多所高中英语教师的调查分析，认为当前高中英语写作教学中存在过分重视语言输入而忽视输出能力培养的问题。[6]

二、POA 理论体系

POA理论体系涵盖教学理念、教学假设及教学流程三个部分。首先，教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说，强调教师将知识性的输入与应用性的产出贯通起来，帮助学生通过语言理解外来文化与传播本土文化，在这个过程中培养学生所需要的关键能力；其次，教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设、以评为学假设，强调输出任务的驱动性和目标性，输入材料的选择性、可学性及促成性，以及评价对学习的深化和强化功能；最后，教学流程包括驱动、促成及评价，强调发挥教师的“脚手架”作用，调动学生积极性，完成输入和输出活动，并针对学生的课后作品进行师生合作评价。

POA一提出，就受到国内学界的重视，众多学者从不同角度对POA进行探讨。针对英语写作，张文娟[7]、张伶俐[8]、张翼，陶立军[9]、樊继英[10]、陈浩，文秋芳[11]等的研究均证明了产出导向法在大学英语写作教学中的可行性与有效性。鉴于目前高中英语写作同大学一样存在学用分离与低效教学等问题，本文在前人研究的基础上，提出POA在高中英语写作教学中的应用策略。

三、POA 在高中英语写作教学中的应用策略

1.制定产出目标

首先，教师需要认真研读教学材料，在把握单元主题的前提下，深挖教材资源，结合学生的实际情况设定恰当的产出目标。POA强调产出目标包括交际目标、语言目标。其次，产出目标要现实、清晰、可量。依此细化每节课的产出任务，使学生经过输入促成之后，通过努力可以完成，而且在课堂一开始，就要用简明的语言传达给学生，使学生对目标要求做到心中有数。以外研版高中英语必修二第四单元The movie review of the Princess Diaries（《公主日记》影评）一课为例，本单元的主题语境为人与社会—舞台与荧屏上的艺术形式，本课的教学目标如下：

（1）学生通过阅读《安妮日记》影评，获取和梳理影评的文本结构；

（2）学生通过阅读《安妮日记》影评和回顾本单元已学语篇，归纳与写作话题相关的词汇和句式等相关表达；

（3）学生能够正确运用影评结构和相关词汇、句式，完成一篇影评写作；

（4）学生能够理解、欣赏不同的艺术表现形式，表达自己的审美情趣。

2.设计交际场景

POA强调设置具有交际真实性的产出场景，以调动学习的积极性。交际场景的设置关乎四个关键要素，分别是话题、目的、身份及场合，每一个要素都关涉产出的难易程度和质量水平。四个要素缺一不可，共同为学生提供一个清晰、完整且具有实际意义的写作语境。例如，当教师设置的场景中给出的身份不明时，交际任务就会形式化，失去应有的交际价值。这样的任务是不合格的。以外研版高中英语必修二第四单元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日记》影评）一课为例，教师设置的交际场景如下：

I have a British friend Lily whom I met when I was an exchange student in England.Sheis truly interested in Chinese culture.Now she is a literature teacher in her country.Yesterday she emailed me hoping that I can recommend some Chinese films to her so that she can introduce them to her class students who want to know more about China.Since as teenagers about the same age,you guys maybe know each other better,would you like to do me a favour -writing a film review to share your favourite film with the new friends?Then I will pick three of the best and give them to Lily.

这一场景的话题是影评；目的是推荐电影；人物身份是朋友；场合则是网络邮件，属于非正式场合。该交际场景在现实生活中是真实存在的，对学生来说即使现在没有发生，但在在未来有可能发生，因而具有潜在交际价值。电影话题对学生来说十分熟悉，更容易吸引学生的注意力，提高学生的参与度。

3.明确师生角色

不应忽略或弱化教师的专业引领作用，而应以任务产出为重点，发挥教师的中介作用；尊重学生的主体地位，调动学生兴趣和思考，唤醒学生学习的主动性与责任感。对于重点知识和困难任务，教师可以引入小组合作的方式，通过小组研讨和互动，发挥学生的主观能动性完成。此外，随着学生语言水平的提高，教师还要适时地撤掉支架，给予学生更多自主的空间，逐步培养学生的学习能力。以外研版高中英语必修二第四单元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日记》影评）一课为例，在结构促成环节，教师要求学生快速阅读《公主日记》影评，有序抛出问题，引导学生对文章结构进行思考、探索：

（1）What is the movie about?

（2）What is the main character?

（3）What is the most memorable scene in the movie?

（4）What does the viewer think of the movie?

这四个问题分别对应文本的四个段落，通过这些问题，教师一方面推进学生的阅读进程，另一方面引导学生关注这几方面的内容。接下来通过学生的小组讨论，自主归纳影评的基本要素和一般结构（general introduction、main plot、the most memorable scene、comments）。对于水平较高的学生，教师可以补充另一篇影评文本，要求学生尝试独立寻找其内容要素，并归纳其写作结构，从而开阔学生的写作思路。

4.巧用任务链

将难度较大的情境任务分解为包含若干个子任务的递进、可达的任务链。一方面，可以防止学生面对最终的产出任务时无从下手，手足无措，从而形成挫败心理，影响后续的学习，甚至有些学生干脆就放弃尝试，这样也有悖于设置产出任务用以驱动的初衷；另一方面，通过将任务分解，整个课堂教学循序渐进，增加学习的可持续性和语言复现的机会，形成有机学习，更好地帮助学生实现知识的内化和语言技能的提升。以外研版高中英语必修二第四单元The movie review of the Princess Diaries（《公主日记》影评）一课为例，为了促使学生顺利完成最终的写作任务，教师分别进行要素、结构促成及语言促成，其中语言促成又通过设置以下任务达成：

（1）Go through the text to find out the useful expressions about movie review.

（2）Complete the conversation with the expressions above.

（3）Go over the other texts in this unit and find out the useful expressions to describe/commend a performance.

（4）Work in pairs to talk about your favourite movie using the expressions above.

总之，引导学生按照由简到难、从获取到应用的顺序逐步掌握这些实用的语言表达。

5.教、学、评结合

POA的评价包括即时评价和延后评价。通过教师中肯、恰切的评价与反馈，帮助学生找准自己的问题，激发学生进一步修正，提高自己的学习欲望。同时，通过与学生的评价性互动，教师更加注重教学效果，从而调整教学节奏和进程，最终实现以评促学。以外研版高中英语必修二第四单元The movie review of the Princess Diaries（《公主日记》影评）一课为例，教师对学生上交的影评文本进行详细批改，总结共性问题，例如在结构方面，如果大部分学生的作文没有应用课上教师带领学生总结的影评结构，而是沿用以前的写作思路，不能体现影评的文体特征，那么显然出现了结构促成失败的问题。针对这样的问题，教师可以在评价环节展开补救性教学，强化学生对影评结构的灵活运用。

四、结语

POA有利于激发学生的写作热情，活跃课堂气氛，提高学生的英语写作能力。然而，POA对教师最大的挑战是教学理念的转变与教学习惯的改变。[12]教师要充分研读POA相关理论，深入理解“学用一体”的教学理念，真正落实好驱动—促成—评价一系列流程。