支教在贫困地区学校教育教学中的作用

陈守品 陈朝阳

（1.甘肃武威市凉州区和平街小学；2.甘肃武威市凉州区洪祥镇果园小学）

由于贫困地区学校间教育教学发展的不平衡，在许多地区，造成了学校资源的严重失衡。教育资源好的学校学生挤不进去，而地区教学资源薄弱的学校生源却越来越少，形成两极分化。2014年，甘肃省教育厅推出了促进临夏教育跨越式发展的规划项目，从省内城区中小学幼儿园抽调教学骨干，以支教的形式去临夏工作。笔者有幸成为其中的一员。通过一年的支教工作，笔者看到临夏教育飞速发展的态势，感受到了临夏教育工作者的热情，也看到了支教工作者在临夏的工作精神。同时，为了学校的发展，通过具体实践，也发现有待弥补和改进的地方。如何做好支教工作，促进贫困地区学校教育教学，通过自己的亲身实践，理解了支教工作的意义。

当前，支教在贫困地区学校教育教学存在许多问题。

首先，安全意识淡漠。教师在支教路上有许多的不便。有时，支教老师为了赶路，随便搭上车就出发。结果有的车拉不满人不走，拖延了时间；有的车走到半路不走了，把乘客撂在半路；有的车为了赶路，在山路上把车开得飞快；有的老师在支教学校没有同伴，放学之后身单影只，既没有安全感，也没有生活乐趣，这给支教老师带来很大的困惑。

其次，缺乏温暖感。支教本来是一件光明正大的事，可有些单位的某些教师总是把支教看成是一件不光彩的事。部分支教老师既使到千里之外去工作，也得不到领导的关怀，一年里一个电话也不打，也不问，这使许多支教老师有一种被单位遗弃的感觉，无形之中影响了工作的积极性。

再次，缺乏规范程序。单位派出支教老师后，许多学校就像完成任务一样，对支教老师缺乏工作上的监管。支教老师的考评没有在被援学校，这样一来，有些支教老师无形之中成为三不管人员，原单位不管，被援学校又管不着，从而工作纪律涣散，工作不认真，给被援学校造成不必要的麻烦，让被援学校很难管理。

最后，单位缺乏诚信。为了完成支教计划，有些学校为支教人员制定了许多优惠政策，支教老师辛辛苦苦工作回原单位后，优惠政策却不落实，单位缺乏诚信，伤了支教老师的心。同时也失信于民，为以后人员的派遣制造了困难。

支教工作在促进贫困地区学校教学发展上起到了积极作用。特别是2013年甘肃省政府提出的促进临夏教育跨越式发展项目，对贫困地区学校教育教学起到了补充、促进、提高的作用。同时，也对教育均衡发展、资源共享、民族融合、跨区域教学和城乡教育交流活动、城市与乡村、近郊与偏远地区的教学交流起到了积极推动作用。

因此，正确认识支教工作，发挥支教在贫困地区学校教育教学中的重要作用迫在眉睫。

一、支教应促进被援学校教学发展

支教老师到被援学校以后，以自己饱满的热情积极投身教学之中。据笔者所知，城市教师所带班额一般在五十人以上，而被援学校班额较小，多者二三十人，少则十几人。支教老师在原单位要带几个班级或多个课头，上课不说，光那些作业就够老师忙活一天的。被援学校学生少，课节少，自然作业也少，支教老师能够抽出更多的时间分析教材，设计更好的教学计划，有充足的时间用于教学。同时，也有充足的时间批改作业，在作业中发现学生的差异，然后因材施教，取得较好的教学效果。

二、支教应给被援学校带来活力

老师在一所学校时间长了会有职业倦怠，现在有了支教老师，就像有了新鲜空气，校园气氛又活跃了。上课时精心准备课件，课后，各抒己见，踊跃发言，使学校教研活动丰富多彩，促进了课堂教学的多样性。国家对西部教育投资加大，学校有了电子白板。通过教研活动，无形中带动被援学校教师的信息技术应用能力，对于进一步提高教师的教育技能具有很大的帮助。

三、支教应丰富校园活动

支教老师在被援学校一般都比较活跃，他们会把自己的一技之长施展出来，丰富学校生活。有的老师会打安塞腰鼓，就在被援学校成立了安塞腰鼓队；有的老师会吹葫芦丝，成立了葫芦丝演奏队；有的老师是音乐上的一把好手，在被援学校组建了合唱团，让学校歌声嘹亮；还有的老师会武术，组建了武术队，让学生龙腾虎跃，虎虎生风。总之，他们各尽其能，在被援学校施展自己的才华，带动了校园文化的蓬勃发展。

四、支教应加强教师间的联系，扩宽视野

在教学之余，支教老师和被援学校老师关系融洽。在笔者支教的积石山希望小学，当地教师就表态：“一年时间虽然不长，但我们会让你愉快地度过。”

在休息日，就约上几个同事，开上车，带笔者领略临夏的山水。临夏的山水比较美，笔者去了峡口，看了鲁班石；去了黄草坪，看了那漫山遍野的黄花；去了大山庄峡，越过了茫茫的原始森林，看到了日夜不停流淌的山泉水，也看到了山顶悬挂着的冰瀑。许多老师没有去过临夏，在认识上还有许多偏差，通过支教老师的亲身体验，无形之中对临夏起到了宣传作用。

五、支教应促进区域间教学交流

支教期间，谁都不想落后，都想把自己最灿烂的一面呈现出来，因此，支教老师勇于参加教研活动，勇于上公开课，勇于发言，带动了被援学校的教研活动。

笔者支教的学校教研活动单一，老师们很少上公开课，也怕上公开课。有一天，乡村学校的老师要来听课，由于时间紧张，老师们没时间准备。当领导问笔者时，笔者就承担了这个任务。

笔者的课从严格意义上讲不是一堂成功的课，并没有按自己的教学设计完成教学任务。因此，在老师们的印象中支教老师的课并没有他们想象的那样神乎其神。果然，在后来的教学中，老师们也敢上课了，好像理解了，课堂教学不是一成不变的，而是根据学生的接受能力逐步生成的。由于没有自己设计“框框”的束缚，老师们上课也轻松了。

六、支教应促进民族融合

支教的地区大多是少数民族地区。比如甘南、临夏等地。笔者去的地方是临夏。如果不是去支教，笔者对于少数民族地区的风俗习惯、宗教信仰、文化生活、教育现状都是不太了解的。到了支教学校，和少数民族教师一同生活和工作，才发现许多不一样的地方。比如他们的孝道。古语说得好，百善孝为先。但是，许多地区早已是大家分小家，分得结果就是老人自成一家。而在少数民族地区，许多家庭还是大家庭，长幼有序，妯娌和睦，尊老爱幼，一家和顺，他们还保持着大家庭的生活习俗。青壮年打工挣钱，老人们居家养老，孩子们上学学习，一切井然有序。特别是少数民族地区在党的领导下，孩子的入学率达到百分之百。学校有营养早餐，上学还有国家补助，并且国家对少数民族地区教育非常重视，学校硬件建设很好。