基于写作导向的高年段语文插图教学策略

福建省晋江市陈埭中心小学 王 鹏

“插图是教科书的重要组成部分，是一种与文字信息并行的独立视觉符号表征系统”，更是语文教学体系的重要一环。但长期以来，广大教师过于注重插图的激趣作用，把插图教学重点运用于中低年段，忽视了高年段插图教学。

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”其实，高年段插图教学中，自然而无痕地包含了对以上四种能力的培养和渗透。可以说，插图教学是写作能力发展的基础，它可以串联起文本的解读，加深学生对“例子”的多重理解。因此，着眼于写作导向，进行插图教学，既能培养学生写作能力，同时又能推动插图教学深层次的探究。

一、基于写作导向的插图教学价值

基于写作导向的插图教学，是对教学目标、教材地位和培养目的三位一体的整合考虑。这是插图教学深层次探究的尝试，它以写作为中心，重新思考插图的附加值。

1.明确教学目标。插图教学一直以来都处于一个尴尬的地位，被当作一个纯辅助的教学工具。究其原因，是因为插图教学的目标指向不明确，无法展现其实际价值。基于写作导向，就是为插图教学提供一个有价值的教学目标，把多重价值的插图归结一个结点，即写作培养，从而进一步明确教学目标。

2.提高教材地位。插图内容因丰富的画面感，与小学生的认知相符的特点，具有很强的趣味性，在教学上很受广大教师的欢迎。然而，很多教师只看中插图的趣味性，从而使插图教学成为一种简单的图片展示。插图沦为可有可无的工具，没有教材地位可言。基于写作导向便可为插图内容提供展示的理念载体，进而提高地位。

3.深化培养目的。插图教学长久以来，营养过剩，培养目的不明。基于写作导向，便是为插图教学提供深化培养学生观察、思考、认知等多种能力的有效路径。

二、基于写作导向的插图教学策略

1.发掘趣味，培养观察能力。插图本身具有趣味性，可以激发学生观察的积极性，但插图趣味性的挖掘还不够深入，无法真正承担培养学生观察能力的任务。基于写作导向，教师可以以写作为切入点，作为发掘插图趣味的焦点，通过运用写作的具体措施来提升插图趣味性的深度。如在《跳水》一课中，教师引导学生先讨论插图的“有趣”，然后把小男孩的玩闹和面临的绝境同时展现出来，让孩子基于观察，写观察记录，深化贯彻能力培养。

2.融合文本，培养思考能力。插图虽然可以单独作为一个表征系统，传递丰富的信息，但需一个主题来统领。只有当插图中的信息与文本有机融合在一起，才能让插图教学有一个中心点。明确这个中心点的过程，是一种逆向的回归主题的过程，也是一个思考能力运用的过程。如《威尼斯的小艇》中的插图，教师可以一开始上课就出示插图内容，并围绕题目和插图向学生提问：“如果让你来写《威尼斯的小艇》，你如何写？”让学生写提纲，借以构建文章结构，促使学生思考。

3.催发舞台，培养表达能力。插图教学缺乏舞台让教师进行有效教学。基于写作方向，事实上为插图教学催发了说、评、创的舞台，通过交流、点评、写作的方式，给师生构建多个舞台空间。如在《摔跤》一课教学中，教师可以把插图作为课堂教学的导入部分，让学生进行猜测，“这两位小朋友的关系是什么，他们在干什么”“说一说两位小朋友的表情和动作”，充分锻炼孩子的表达能力。

4.推动想象，培养创新能力。插图教学能培养学生的创新能力。教师常常因缺乏创新落脚点，不能展开有效的教学。教师立足写作，通过推动想象，可以利用插图折射文本内容的瞬间，作为落脚点，帮助学生营造想象空间，让学生从自身角度出发对文本插图的内容进行再创造。例如教学《牧场之国》，教师通过课文提供的两幅插图，先让学生理解荷兰是牧场之国。之后，继续引导学生用文字再现“水之国”或“花之国”，进行写作。

总之，基于写作导向的高年段插图教学策略，是对插图教学的深入挖掘，是对写作教学和插图教学有机结合的重新审视。作为教师，我们应该进一步认识到高年段插图教学的价值，做好学生观察、思考、表达和创新能力的培养，开展有效的插图教学。