合作学习法在小学数学教学中的运用

[摘 要] 在小学数学教学中，教师引导学生运用合作学习的方法，可以培养学生合作学习的能力、与人沟通的能力，可以使学生在合作中掌握知识，丰富自己的学习策略和技巧。通过合作学习，学生也能很好地培养主体性，使自己拥有对学习负责的意识和能力，掌握学习的方法，在与他人的合作和分享当中，开阔数学学习的视野，从而学得更加扎实、更灵活。

[关键词] 小学数学;合作学习;评价体系

[作者简介]黄玉芳（1981—    ），女，江西丰城人，丰城市杨柳湖小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

新课标对学生数学学习要达到的培养目标做出了明确的规定，教师在教学中，既要给学生传授知识，也要培养学生的综合素养。合作学习法可以很好地实现这一目标，但是，合作学习法的有效应用需要教师在综合素质能力方面达到一定的要求。合作学习要想取得预期的成效，教师需要做好充分的准备。无论是在专业知识储备方面，还是在知识的呈现、教学方法的创新等方面，都要围绕合作学习的有效开展而进行。教师通过组织学生进行合作学习，促进学生思考和分享，也让他们在形式多样的合作学习任务中锻炼数学思维和动手操作的能力。小组合作教学模式可以帮助不同层次的学生都有所进步，增强学生学习的信心，保证教学的质量。因此，小学数学教师要主动在学科教学中进行尝试，把数学学科与合作学习活动进行密切结合，精心选择合作学习的任务，让学生通过合作学习快速地成长。笔者认为，合作学习在小学数学教学中的应用，可以从以下几个方面来进行。

一、做好合作学习的准备工作

（一）合理设置合作小组

在合作学习过程中，首先教师要解决如何分组的问题。合理分配合作小组能够在很大程度上调动学生的积极性，也能让学生之间很好地配合，在与其他小组进行一些竞赛、比拼时，小组成员能够各自发挥优势，让小组的实力充分地被展现出来。从人数上看，一个小组一般四到六个人比较合适，所选择的学生在学习能力、学习主动性等方面最好能够形成互补。教师应充分地做到以学生为中心，考虑学生之间的差异性，充分调动学生的积极性。在合作互助过程中，学生可以取长补短、共同进步。其次，教师要明确每个组员的职责与角色，使大家分工明确，更加高效地完成学习任务。在进行小组合作学习时，应该给予每个成员发言的机会。学生之间充分的交流和互动，可以使他们把知识点理解得更加透彻。最后，教师要明确各组的学习任务，可以通过加分的方式提高学生的积极性。

（二）制定小组合作学习规则

为了让小组合作学习顺利开展，每个小组都要制定规则。同时，为了让学生更加自觉地遵守规则，规则的制定最好让学生自己做主。规则制定好以后，在实行过程中，学生可能会发现自己制定的规则本身存在不足，此时，他们可以及时做出调整。经过一段时间的尝试后，学生制定的规则会越来越高效，越来越能够促进合作学习的顺利开展。

（三）设置合作学习的任务或主题

合作学习的高效开展，离不开教师对学习主题和任务的设定。选择什么样的内容来进行合作学习，是需要经过仔细研究和推敲的。合作学习的任务，应具有一定难度：学习内容具备一定挑战性，学生才会更加主动地进行深入探讨和研究。另外，合作学习的任务要求具有一定的开放性，学生通过合作学习可以相互启发。

二、通过设置情境开展合作学习

（一）建立问题情境模式，培养学生合作探究精神

教师可以提出问题让学生共同思考和解答，如果学生的好奇心能够被调动，那么他们的合作探究精神就能够得到有效培养。在问题情境中，学生的注意力被迅速吸引过来的同时，教师也应对每一个问题的设计都做好精心准备。问题情境可以帮助学生回顾自己曾经学过的知识，当他们面对新的问题时，可以从头脑中产生联想，激活已有的知识储备，从而从不同的角度去分析问题和解决问题。所以，问题情境是小组合作学习中必不可少的一个重要部分，这也要求小学数学教师在问题的设计方面多下一些功夫。

（二）借助情境激发学生的参与积极性

学生的积极参与是十分重要的。在小组合作学习中，教师不仅要给学生安排合作学习的任务，更要创设出一种情境、氛围，让学生不由自主地积极参与合作学习。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体作用也会发挥得越充分。当然，教师主导作用的发挥是需要经过专业的训练、系统的设计才能实现的。所以，建构情境要切合学生的实际，要让学生今后更好地把学科知识迁移到现实生活中。

（三）增强情境的直观互动性

借助情境开展合作学习时，情境本身要具有直观的特点。通过合作学习，学生能有充分的互动沟通和交流，是我们借助情境来进行合作学习的出发点和落脚点。因此，进一步提高学生合作学习的主动性，应让学生懂得如何合作，充分发挥情境教学的促进作用。

三、创新评价体系，提升合作学习的效果

（一）合作学习需要的评价方式

为了让学生高效地进行合作，教师要在评价的体系构建方面更多地考虑到合作学习的需要。一方面，重视多元评价方式的运用，另一方面也要制订评价的具体细则和標准。当然，更重要的是要调动学生的学习主动性，让他们通过自我评价、相互评价等方式，对学习保持更加严谨求实的态度，养成良好的学习习惯。

（二）评价要凸显学生的主体性

在开展小组合作学习过程中，教师经常会发现有部分学生行为习惯比较差，没有承担相应的责任，没有完成自己的任务。此时，教师可以通过评价来督促学生，让他们引起重视，从而调整自己的行为。学生的主体性是否能得到发挥，是我们在小组合作学习中制订评价体系时应该重点考虑的问题。主体性与责任感是联系在一起的，我们不仅要让学生掌握更多的知识和技能，更要让他们懂得尊重自己和他人，懂得关爱他人和社会。作为小组成员，每个学生都要承担为小组争光的职责，要通过自己的努力，让小组的实力得到提升。教师评价要让学生都建立起积极的态度，这是教师要努力促成的。

（三）注重团队和个人的评价

在评价方法上，教师要注重从团体的角度进行评价，并与个人的评价结合起来。在制订评价的具体规则方面，教师要更多地考虑规则能否提高团队的凝聚力。通过一些创新的设计，使学生在合作学习中不仅能学习知识，也能提高个人综合素养。

总之，在小学数学教学中引入合作学习的模式，对于培养学生良好的学习习惯和思维品质是非常有帮助的。它使学生的学习主动性得到激发，与人沟通交流、处理问题的能力也能得到提升。小学数学教师要善于培养学生学习数学的主动性;要善于通过合作学习，促进学生综合素质的提升;要善于设计合作学习的任务，变换不同的形式，让学生保持新鲜感和参与度，尊重学生的认知规律，提高学生数学学习的效果。

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