关于合作学习在初中英语教学中的有效运用策略探讨

丁 妨

(安徽省淮南市第二十八中学 安徽 淮南 232000)

因为受到传统教学模式的影响，初中英语教学过分重视学生的阅读、词汇以及写作等方面，对学生英语交流能力的培养则比较忽视，这样就导致“哑巴英语”的现象发生，学生能够考高分，但是却不会说英语。在初中英语教学中合理应用小组合作学习模式能够很好地解决这一问题，并且还能够有效地提升学生的英语口语表达能力和交流能力，提升初中英语课堂教学质量。

1.初中英语教学中小组合作学习中主要存在的问题

1.1 学生合作积极性差。在小组合作学习过程中，时常会出现冷场的情况。或者小组长没能合理地进行任务的分配，使小组成员在活动过程中不知道自己应该做什么。或者小组成员单独做自己的，要不就是冷眼旁观，好像是局外人一样，这样很难充分地发挥小组合作的优势，使小组合作学习流于形式。这不仅对初中英语教学质量和效率的提升没有帮助，并且还有可能起到相反的作用。

1.2 探讨的问题比较浅显。在实际小组合作学习中，还存在着学生对讨论的话题不够了解，并且在活动之前教师也没能采取相应的措施激活学生脑海中的相关知识，从而使学生在讨论的时候不知道说什么，又或者是想到哪里就说到哪里，严重偏离主题的现象。除此之外，小组成员之间还缺乏必要的交流沟通，这也就导致小组合作学习活动很难更深层次地开展，难以突破学习中的重难点。并且小组合作学习的优势也没能充分发挥出来，失去了小组合作学习的应用意义。

2.运用科学方法对学生进行合理分组

对学生进行合理分组是小组合作学习模式构建的前提，也是小组合作学习效果的保证。当前初中生的英语水平参差不齐，同一班级中学生的英语基础存在较大差异，如果在分组时不够合理则直接影响到学习效果，小组合作学习也就丧失了意义，因此，教师在进行分组之前，首先要对学生的个人状况进行全面了解，例如英语基础、学习能力、性格特点、交际能力、组织能力、兴趣爱好等，然后以此为依据进行小组划分。学习小组的划分要坚持小组内差异和小组间平衡的原则，即同一小组内的成员在英语成绩、交际能力等划分指标方面要有强有弱，强弱相互搭配，而不同小组之间的综合水平要基本保持一致，只有这样才能保证不同水平的学生都能得到有效锻炼，便于不同小组间展开学习竞赛，提高英语教学的公平性。

3.对小组内成员依照能力科学分工

小组合作学习模式的目标是让所有的学生都参与到学习中，充分发挥自己的才能，体现自身价值，这样才能取得理想的教学效果。在学习小组中，每个学生的能力、性格和优势各不相同，如果给他们展示自己才能的机会和平台则可以大大激发学生学习兴趣，参与小组学习的积极性也更高，教学质量得以提升，因此，对小组内成员进行科学分工至关重要。小组内学生的个人能力各不相同，每个小组依照成员能力确定组长、资料员、记录员、发言人等，然后明确不同分工的具体职责，例如组长负责主持组织问题讨论、把握任务完成进度等，资料员负责整理大家搜集的资料，记录员负责记录讨论过程和结果等，发言人负责做最后的结论陈述，不同成员之间各司其职、相互配合，在完成学习任务的同时大大提升学生的团队合作精神。

4.合理设计课堂教学任务

在小组合作学习实际应用中，初中英语教师应该紧密结合教材内容和学生实际来制定教学目标和教学任务，并且还需合理地对学生进行引导，以促使小组合作活动更加顺利的开展。例如，在单词教学过程中，很多学生都觉得英语单词的学习非常枯燥，导致学习主动性非常差。而通过小组合作学习，小组成员相互抽查和监督，并且彼此分享自己单词记忆的方法，这样便能够很好地丰富学生单词学习的方法，实现小组成员的共同进步。

又如在课堂对话教学中，初中英语教师可以结合教学内容让学生通过小组合作的方式进行角色扮演，这样不仅仅能够有效地提升学生的课堂参与积极性，并且还能够帮助学生更加深入地理解教学内容。例如，在“A birthday party”这一课程教学过程中，初中英语教师可以组织学生进行小组合作学习，并且给出几个主题让小组自由选择。A.a birthday party in china.B.Welcome to my birthday party！C.a birthday party in England！给出主题之后，教师再给小组成员几分钟的时间准备，然后再正式开展活动。除此之外，初中英语教师在开展小组合作学习的基础上还需要进一步强调教材中的疑难点，以便进一步增强学生的对话功能。通过这种形式的教学，不仅仅能够很好地锻炼学生的口语表达能力，同时还能够极大地提升学生的协作能力，使他们能够更好地掌握这一课程的知识内容。