应用型本科英语口语教学改革研究

牛 翠

(郑州科技学院，河南 郑州 450000)

一、引言

口语学习在语言学习中占有重要的地位，《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程设计应充分考虑听力口语培训的要求，利用多媒体和网络技术，提高高校英语教学效果。对于外语学习者来说，语言学习的最终目的是实现生活中的有效沟通，即能够进行口语交流。目前，虽然我国英语教学取得了较大的成绩，但学生口语能力水平仍未达到令人满意的程度，在听、说、读、写四项基本技能中，“说”的能力——运用口语进行交流的能力相对较弱，在英语的学习过程中经常出现“哑巴英语”的现象。尤其是非英语专业的大学生，英语口语和能力水平弱，从小学到大学持续十来年的学习虽已学到了大量的英语知识，但不能有效进行日常交谈，更不用说与英语母语使用者的交流。究其原因，一方面，我国大学英语口语的受重视程度不如传统英语学习中的其他要素——如语法、写作、阅读、翻译——重视程度高，这与教育体制、考试制度是分不开的，绝大多数高校对口语教学的投入相对较低，对口语学习的效果及其评估、反馈没有足够的重视。大学生口语学习受到环境制约的影响较大，我国的母语是汉语，语言环境是汉语语言环境，英语口语的学习，尤其是口语的练习基本只能在课堂里进行，课堂外能够提供给大学生进行口语练习的机会是比较有限的。另一方面，长期以来，非英语专业大学英语口语教学一直实施以教师为中心的课堂教学模式，表现为注重对学生进行语言输入的培养和训练，而忽视语言输出的训练，这样的传统教学方法不能有效激发英语学习者积极主动开口“说”英语的兴趣，致使非英语专业大学生的英语口语表达基础差、语言产出不足，准确性低，口语学习课堂热情低、缺乏主动的互动学习能力。为了改变大学生英语学习的“哑巴英语”的现状，应改变传统的教学模式，在大学英语的口语课堂中，尤其是应用型本科院校的英语口语教学中，引入新的教学方法，提高学生开口说的积极性，以更好地掌握“说”的英语语言技能。

二、“翻转课堂”教学法

目前大多数高校的英语口语教学将教学重点放在英语的基本知识，包括词汇句子语法的教授上，课堂中的口语实践和互动学习活动较为缺乏，同时，学生认为英语口语的学习重在掌握单词、语法规则和现成的句子表达模式，重在积累知识，而不是口语实践。在此背景下，许多学生在课堂上是被动和沉默，开口“说”英语的积极主动性非常低。另外，一些教师并不重视英语口语教学中语言交际语境的建设，学生们只是背诵句子、说句子，而不能真正理解句子的场景。因此，当面对实际的交流场景时，学生并不能用英语准确流利地进行表达和交流。语言交际语境建设的缺失造成学生在课堂上缺乏足够的语言输出环境，“哑巴英语”现象时常出现。为了改变目前“哑巴英语”这一状况和英语口语教学中的种种不足之处，教育工作者试图在英语口语教学中采取不同的教学理论和教学方法，以提高英语口语教学的有效性。

翻转课堂模式又课称为颠倒课堂、反向课堂，是指在传统课堂上发生的事情现在发生在课堂外，反之亦然；是指重新调整课堂内外的时间，用以学生为中心的学习策略取代传统以教师为主体教授的过程。该模式要求学生在课堂外完成知识的自主学习，而在课堂中与教师进行互动和讨论，以消化课前学到的知识。在此教学模式下，教师不再在课堂中占用过多的时间进行知识的教授，而是将知识的学习过程移至课外，让学生利用线上教学资源库，通过看视频、听讲座、阅读材料等形式进行课堂知识的提前预习和了解，使教师在课堂上有更多的时间与学生互动交流。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间中学生能够更专注于主动的基于教学目标的学习，从而获得更深层次的理解。翻转课堂的核心特点是减少教师的课堂教学时间，给学生留下更多的学习时间；在传统的课堂上，学生处于被动状态，教师会花大部分时间解释知识内容，然而，在翻转的课堂上，课堂的大部分时间被用来回答问题，进行有针对性的咨询和探索性活动，学生根据现实生活情况完成互动协作学习活动中的学习任务。

将翻转课堂教学模式应用于应用型本科英语口语教学中，可以更有效地提高学生的英语口语能力，特别是提升英语口语的准确性和流利性。与传统的教学模式相比，翻转课堂法是比其他教学方法更适合英语口语课堂的教学模式。翻转课堂教学模式为学习者提供了一个心理压力相对较低的环境，促进了英语口语学习。通过预览与课堂活动相关的英语口语学习短视频、阅读口语学习的相关资料，为正式开展英语口语课程做好上课前准备，以便学生能够应对英语口语的课堂任务，这会减少学生在课堂中开口“说”的焦虑感；同时，熟悉的同龄人之间有口语互动活动，这也可以帮助学生减少课堂上的焦虑。其次，翻转课堂模式提供了具有灵活性的多模态输入通道。翻转课堂模式下，允许学生按照自己的节奏进行语言习得。一些基础较差的学生，可以在课前通过投入较多的学习时间，回放或暂停视频来更好地掌握口语基础知识，掌握英语口语课堂所要掌握的内容，并进行大量的课前练习和实践，为口语课堂中的互动做好充足的准备。因此，翻转课堂法能够满足不同学习主体的个性化学习需求，提供更加多样化的学习输入渠道，提高课程互动交流中学生口语表达的准确性和流畅性。最后，翻转课堂教学模式的一个重要优势是更有效的课堂时间，这使学生能够获得更多的口语练习机会。翻转的课堂模式释放了课堂时间，能够更好地开展积极的口语实践活动，如辩论、角色扮演或口头演讲等。因此，学生能够尽可能多地进行“说”的练习，尽可能多地在英语口语学习方面取得进步。与传统课堂相比，翻转课堂更能够激发学生的创新精神、团队合作精神，活跃课堂氛围，更容易促使学生形成知识的内化能力。

三、POA教学法

口语通常被认为是一个人综合语言能力的体现，英语口语能力的强弱体现了学习者英语综合能力，然而，我国许多的英语学习者的口语技能较为薄弱。为了加强英语语言学习者的口语能力，可以采用POA教学法。POA教学法是产出导向法的简称，产出导向法是一种基于“输出驱动—输入促成”的教学方法，即以输出任务驱使学生产生学习的动力，以学习材料的输入促成任务的生成，使输入和输出成为一个整体，在此过程中实现对语言的习得。POA强调发挥教师的主导作用，突出学生在学习中的主体地位，打破了“先投入，后产出”的固定模式，倡导课堂教学应按照“输出”的新顺序进行，让学生先进行输出，从中发现自己的不足，以便在后续的输入活动中提高注意力和积极性，而后教师再给予相对应的输入活动。输出驱动环节是POA最有创意的部分。在这个过程中，学生可以了解自身学习的不足和缺陷，有利于激发学习兴趣和动机，更好地将接受性知识转化为生产性知识从而进行有效的学习，提高学习效率。POA教学法可以为应用型本科口语教学提供新思路，有助于提高学习者的英语口语水平，改善大学英语口语教学质量。

POA教学法应用于英语口语课堂时，可以从三方面进行口语课堂的构建。第一，内容驱动。为了保证英语口语学习者能够最大化口语技能，教师应提前进行口语学习任务的布置，以教学内容为驱动核心，以保障教学目标的实现，要求学生掌握口语表达所需的词汇、句子和语法等，使学生意识到英语口语学习的重要性进而产生一种学习的内驱力。第二，多维促进。在确立了英语口语教学驱动内容后，需要通过多种途径对学生的英语口语学习进行驱动及促成。在产出驱动环节，教师需要对学生课前布置的预习任务进行检查，对学生的完成内容进行分析，使学生清晰地认识到自己的不足之处，清醒认识到英语口语的学习是需要付出努力不断进行实践和练习，促使学生产生一种紧迫感。在产出促成方面，教师可以通过创设不同的但尽可能真实的英语交流情境，以达到基于实际达成真实口语交流和沟通的目的。第三，进行多元评价。对英语口语学习效果进行多方面的评价以使学生及时了解到在英语口语学习中自己的表现，为下一次的英语口语学习奠定基础。

在应用POA教学法时，教师在设计任务时，应该考虑到学生的学习风格、兴趣和先前的知识掌握情况，设计出适当的英语口语学习任务。在最开始的英语任务设置时，针对一些英语口语水平较低的学生，可以选择以校园生活为主题的内容任务，为学生提供基于身边生活的口语实践和练习的机会；等学生水平有所提高后，再去设计一些与专业相关的内容驱动任务，帮助学生掌握与专业相关的口语。在实施POA教学法时，教师为学生提供与内容任务相关的学习材料，以便于学生完成学习任务，因为只有学生阅读了大量的相关资料，并在整理、分析、总结资料的基础上，才能达到令人满意的英语口语学习效果。在整个过程中，教师是帮助不同层次的学生学习、把任务做到最好的中介者。在评价部分，教师可以选择不同的评价方法，根据不同的研究问题和研究目的确定评价标准。教师可以根据学生口语学习层次的不同调整评价标准。例如，对于不敢表达自己想法的学生，如果不能流利地表达，教师可以鼓励他们多开口表达，以提高他们的英语水平，从而建立他们的信心。对于那些基础好、想要进一步提高英语口语水平的学习者，教师则可以提出更高的评价标准。

四、结语

为了改变学生在课堂中被动和沉默、不愿意开口说英语的现状，提高语言学习的实践效果，可以在英语口语教学中采取“翻转课堂”教学法和POA教学法，以提高英语口语教学的有效性，改变传统英语口语教学中存在的局限，达到语言教学的最终目标——培养学生的交际沟通能力。