浅谈尝试教学在低年级写字教学中的指导与运用

燕丽杰

（辽宁省沈阳市皇姑区陵西小学）

刚结识尝试教学，了解尝试教育思想，就有一种“似曾相识”之感。深入学习之后，更觉尝试教育的无穷魅力及旺盛的生命力。尝试教育不仅是源于本土、具有中国特色，“有胜于古，有胜于洋”，自成体系的一种创新教育，它更是不断与各种先进的教学方法完善、融合的兼容教育。其旺盛的生命力不仅体现在几十年参与实践的学生反馈出的不俗成绩上，更体现在其适用于任何学科、任何学习的时间段——几乎可以涵盖人的一生所有在校学习需要教师指导的时光，从幼儿园直至大学，皆能适用的广泛性及实践者——教师的易于操作性及操作时的灵活性。作为一名语文老师，我也很有幸能接触到尝试教育理论思想，并将其融入低年级写字教学中。

汉字是中华文明之母，方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化，蕴含着中华民族的美好追求和气节，是世界文化的重要组成部分。使用汉字的中国人，有责任和义务写好汉字，以体现我们的国民素质。不管时代如何变迁，作为一个中国人，写好汉字，写规范汉字，它既是一种基本的技能训练，又是一个形成良好习惯、磨炼意志、陶冶情操、学会做人的过程。书写汉字对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质，都有着极其重要的作用。

新课标对不同学段的写字提出了具体目标和建议。对刚入学的低年级学生来说，一切皆是“先入为主”。启蒙老师能否规范要求对孩子的影响将是巨大的，甚至可以说是终身受益或终身受害，因此说教师的指导作用举足轻重。笔者从教中，运用尝试教学法在训练指导低年级学生书写汉字时注意以下几个环节，并收到了事半功倍的效果。

一、尝试教学中注重规范学生的书写姿势

正确的姿势不仅是写好汉字的前提和必要条件，而且它还直接影响着孩子们的身体发育、身心发展。运用尝试教学法，首先要孩子们尝试八个字和三个一，八个字即“头正，身直，臂开，足平”；三个一即“眼离书本一尺远，胸离桌缘一拳远，手离笔尖一寸远”。然后细化学生正确的握笔姿势：一指二指捏着，三四五指垫着，小手心空着，小三角立端正，尤其是小三角立端正，进一步强化了“三个一”——头与两肩形成了一个三角形，立起来也就是做到了“三个一”。这样细化到每根手指，孩子们易于学习，易于掌握，而且由老师或班委时不时提醒，其中允许孩子与写姿不正确书写的字进行尝试对比，加深对正确写姿重要性的认知，直至形成正确的书写姿势为止。

二、尝试运用儿歌从基本的笔画抓起，激发学生写字的兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。因此，教师应该通过多种途径来尝试营造写字教学的良好氛围，尝试激发孩子内心的情感，充分调动起孩子的写字热情。如何写得一手好字，基本笔画是基础，学好基本笔画是写好字的关键。低年级的写字教学大都从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提这八种基本笔画教起，尝试着要同学们真正掌握这八个基本笔画的书写方法，并和孩子们一同编成顺口溜，易记易学，所有的汉字写起来也就信心十足了。

横画的写法：起笔斜斜按，左低右高行，收笔轻轻按。

悬针竖画的写法：起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻提起笔，尾巴尖又尖。

撇画的写法：起笔斜斜按，往左撇下来，轻轻提起笔，尾巴尖又尖。

捺画的写法：起笔不用按，直接右下滑，行笔轻到重，捺脚平又尖。

点画的写法：点画像个大瓜子，直接起笔按，收笔把锋藏。

横折画的写法：横到转折处，先往右下按，竖再往左斜。

竖钩的写法：竖画直而正，竖尾先左停，钩向左上方。

竖提的写法：右提左钩很相像，只是方向不一样。

三、尝试观察分析并掌握汉字的结构特点及规律，制订书写评价标准

掌握汉字的结构特点，既是正确书写的前提又是提高审美情趣的途径。汉字的一笔一画，一点一顿，一撇一捺间皆蕴含了自身独特的美。因此，学生写字的过程也可以说是陶冶学生情操，培养审美能力的过程。写字的过程中对汉字的空间感、笔画规则、书写规则等不断深化认识，学生对汉字表意的理解能力也会提高，给下一步真正书写与运用奠定良好的基础。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要想让学生写得一手好字，只靠教师一味地分析讲解是不行的，更重要的是让学生学会观察汉字，逐步掌握汉字的书写规律，这就要求我们教会学生如何观察。在尝试教学中，我先教学生观察汉字的方法：一看结构（上下还是左右结构，全包围还是半包围结构）。当然也包括这些结构的构成特点，所占格的宽窄位置等。二看变化与位置。要看构成新字中的熟字哪一笔在书写中发生了变化，一般来说，熟字做偏旁时最后一笔会发生变化。如“木”字在生字“树”中捺变成了点。汉字书写要看哪一笔在横中线、竖中线上。三看特殊与笔顺。即同一笔画在生字书写时有什么特征。如“垂”字有四横且间距相等，第一、三横等长，第二横担两肩最长，第四横比第三横略短，这样观察后达到“意在笔先”，然后书写时做到“一气呵成”。同桌在互相评价书写质量时也有标准，也是要尝试做到三看：一看是否正确，二看是否美观，三看是否整洁。这样，学生书写之前和书写之后分别有明确的要求和评价标准，使学生能言之凿凿，有“章”可循，有“法”可依。

四、书写训练时尝试发挥教师的示范指导作用

第一阶段，教师扶着走。

刚开始起步书写，教师引导学生尝试观察结构特点后，还要亲自示范或亲自为学生书写字头，尤其是在幼儿园没有或极少动过笔的孩子，这是培养学生良好书写习惯，写好方块汉字的启蒙阶段。教师要尝试从一点一画入手，详细指导。如书写汉字中的横时都有右上稍倾斜的特点，“口”在汉字中多半都有上宽下略窄的书写特点……边示范边检查学生书写的字头，大约两个月的时间，学生便可以进行第二阶段的学习运用了。

第二阶段，教师尝试领着走。

这是一种“半扶半放”的训练期。在这个阶段中，学生因已有了前两个月教师扶着走的基础，具备了一些书写能力，教师不必将每个字都面面俱到地加以指导，只需指导个别易错字及“生冷面孔”即可。学生尝试按“三看”的书写评价标准自查，教师审查字头的书写，让学生及时修正自己书写欠规范的字，以达到书写“正确、美观、整洁”的要求。

第三阶段，学生尝试自己走。

经过半年或一年的训练，学生熟识了汉字的构成规律，熟练了汉字笔画的书写规则，再学完生字后，就可以尝试让学生自行写字头，自行检查，同桌互相评价，再自行修正了。学生进行自评、互评之后练习，矫正错误。整个过程中，学生多次观察分析，既锻炼了观察能力，又对汉字的结构有了清晰的认识，同时与汉字多次接触，切实感受到汉字的韵律，提高了自我审美能力。加之教师的赞赏与鼓励，将优秀作业进行展览，同时发到家长群共享孩子们的学习成果，比学赶帮超，学生书写的兴趣就会越来越浓厚，书写带来的成就感则让孩子们形成良性循环，营造良性发展的氛围。

三个阶段的扎实训练，既练出了扎实的书写基本功，也磨炼了学生的意志，陶冶了情操，培养了学生的耐力和持久力，培养了学生的审美情趣。可以说，学生在这个尝试过程中学到的，是一个教师无法言传的。

书写汉字，传承文化，陶冶情操，培养美感，小学教育必须重视学生的书写训练。只要我们在写字教学时，讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，就能提高学生的汉字书写能力，写好字的人就会越来越多。书法文化博大精深，教学方法多种多样。如何实现写字的有效教学，帮助孩子建立良好书写习惯，写得一手好字，需要我们每一位教师的不断探索与实践。

总之，运用尝试教学法系统培养学生良好的书写习惯，也是语文学科重要的教学任务。写字教学，让学生受到汉字艺术的熏陶，培养学生细心做事、认真做人的品质，以达写好字、育好人的双重目的。正可谓“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，愿更多的教育工作者接触并认识尝试教育，认可我们中国本土的教育家——中国教育的光明使者邱学华老师。最后祝福邱学华老师及邱老师的尝试教育理论，愿尝试之花结出更多丰硕的果实！