人本主义教育理念下小学教育管理模式探析

姜爱军

（辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校）

小学教育作为基础教育是我国教育事业的基石，是实现科教兴国目标的基础工程。这对丰富和完善教育理论、改革和发展基础教育，具有重要意义。我国正在全面地进行教育改革，小学教育应注重培养学生的创造力和注意力。教育工作者应该更加关注学生的需求，只有尊重学生，因材施教，才能更好地培养和促进学生多方面的发展。

一、人本主义教育理念

对人本主义教育理念下小学教育管理模式进行探析，不仅符合人本主义价值取向的基本目的，而且与目前我国基础教育改革的大趋势相契合。实践的具体运用离不开理论的指导，发挥其重要作用要明确何为“人本主义”以及相应的教育观点和基本主张。

（一）关于人本主义教育理念的解读

作为具有深远历史的教育理念，人本主义认为，“人”作为一个独立个体，不仅有渴望和实现自我发展的趋向，同时具备自我解决问题和自我成长的能力。在教育教学管理活动中，应充分尊重其自我实现、自我改正的自我价值诉求。该理念倡导的教育目的在于“培养有个性的个体”，鼓励学生积极主动地去自我发现、自我体悟、自我总结生活点滴，从个体的独特性和内在特质出发完善自我，规划人生发展方向。人本主义教育理念作用下形成的相应的师生观和课程观认为，学生是学习活动的主体，从其角度出发，与现实生活紧密联系构建其关注的课程，教师应作为伙伴起协助作用。

（二）人本主义教育理念对小学教育管理的重要作用

在现代社会文化、科技等不断发展进步的时代条件下，学校制度规范化、制度化建设的水平要不断提高，传统的小学教育管理模式逐渐显露出与之背离和不适应的因素。调整或消除这种不适应的因素，需要更新、融入符合发展的教育理念，以促进管理的有效性和科学性。人本主义教育理念不仅符合我国发展以人为本的总要求，而且与教育体制改革的价值趋向和要求相契合，有利于小学管理模式创新，促进小学生的认知思维发展。

二、当前小学教育管理中存在的主要问题

（一）先进教育理念和管理方法的缺乏

众所周知，理念指挥行动，因而教育管理活动的进行离不开先进理念的正确引导。若教育理念不够先进或存在一定弊端，其指导下的具体教育管理也将缺乏科学性和合理性。同时，管理方法的落后和不合理也会致使教育者难以维持基本的教育管理。当前，随着我国基础教育改革的不断完善，理念也不断创新，摒除旧的、不合理的观点，与此同时，教育管理也不断突破，寻求新的、适宜的管理观念和方法。纵观全局而言，仍有大部分地区，尤其是经济条件较差和发展滞后的地域，学校和相应部门仍秉持传统的管理模式，没有对小学教育管理进行创新性发展，教育理念在传统框架下没有突破。另外，教育管理者自身缺乏对先进理念的学习借鉴，管理方法仍单一、缺乏科学性。其后果将直接导致学校管理整体上缺乏合理性，这些问题需要引起我们的重视。

（二）制度至上管理下人文关怀的缺乏

不难看出，目前的小学教育管理活动中，始终秉持制度至上的原则，这具有双重性的特征。一方面，确实保证管理的规范化建设，有助于总体达到可观效果；另一方面，过分依赖制度管理，难免忽视管理中的“情”。制度的硬性规定和不可容错的属性，让整体环境都沉浸在僵硬、刻板的固化态势中，管理模式下人的相关诉求被忽视，致使管理缺乏情理性和人文关怀。这不仅不利于管理活动的进行，还会使被管理方（包括教师和学生）产生消极心理，对制度产生抵触行为。与此同时，在学校注重升学率和教育教学管理的过程中，往往对校园文化建设有所忽视。基于上述情况的影响，学生和教师很难感到学校的人文关怀。对于教师而言，不仅要完成学校布置的任务，还要承担着来自家长和社会各界的压力，承载着培育未来种子的希望。在各种责任的重压下，教师会对本身工作产生怀疑和倦怠的情绪，不但自身的工作会受到影响，也会映射到学生身上，使其心理负担也随之加重。

（三）单一主体管理中民主的缺乏

从传统意义上的小学教育管理实践出发，管理者往往忽视被管理方，以一种高居的姿态管理教师和小学生，使整个过程处于一种单一的指向状态。在学校的制度制定和决策执行中，教师和学生发挥空间的作用有限，话语权较为缺乏，通常是领导人员和管理人员起根本性作用。这将带来很多不利后果，在缺乏主体意见的制度管理下，教师缺乏建议诉求，在班级管理、教育教学中自主创新性很难提高，相应教育管理效果也会有所减弱。同时，也致使其与管理者存在一定的矛盾，难以融入学校的氛围，从根本上认为自身与学校管理制定没有必然联系。这种管理主体过于单一现象，不仅表现小学教育管理民主性的缺乏，也暴露出管理现存的严重弊端。

三、人本主义教育理念下小学教育管理模式探析

针对当前小学教育管理中存在的问题，需要我们采取相应措施来不断完善管理模式。

（一）增强先进教育理念的创新运用

针对目前小学教育管理存在的突出问题，应尽可能消除原有旧观念的弊端。首先要做的就是增强先进教育理念的创新运用，促使管理人员和组织的落后观念的转变。努力将民主性、人文性、科学性的教育理念深入到管理的基本制度和各环节中。学校在制定管理制度和相关规定的过程中，应充实以人为本的基本思想，秉持注重人的基本权益的原则，不断完善管理和学校发展。从根本上改变管理这一行为指向，使其整个过程不再是一种单一的指向状态，提升被管理方发挥积极作用的空间和力度。

（二）校园文化建设要注入人文色彩

对于一所学校的总体发展而言，校园文化建设不仅展示了其办学理念和基本方针，也呈现出师生基本素质和学校管理水平，影响其未来总体发展走向。建设校园文化离不开人文情怀，秉持人本主义教育理念，不断打造师生共享、共容、共进的文化氛围。一方面，关注师生的基本诉求和精神世界，结合个人的实际情况，尊重、关爱、呵护他们，考虑教师和学生的所需所感，对家庭困难的人员给予鼓励和帮助，对其合理要求尽可能满足；另一方面，在日常工作中，对教师的成绩要进行充分肯定，鼓励其发挥创造性、主动性。在学校文化建设中，要深入地了解教师和学生群体的诉求。

（三）教育管理融入多元主体参与

小学的教育管理不能由单一主体进行，需要各成员共同参与，树立多元主体参与的管理观念，增强管理的民主性、合理性。一方面，要从观念上意识到管理并非只是校领导的工作，而是应该包括学校的教师、学生、其他职工以及家长在内的共同参与，教育管理一定要秉持以人为本的原则，充分尊重个人的基本权利。另一方面，建立民主决策机制。在管理工作中，提高教职员工和学生参与的话语权和力度。在学校重大事务决策和与师生权益密切相关的决定中，发挥教师工会、教职工代表、学生代表的积极作用。

从基础教改的总体实际出发，促进小学教育的管理更具人本主义色彩，不但能改善管理的系统性、协调性，也符合新时代培养人才的客观要求。从人本主义教育理念出发，充分注重个人的主观能动性，发掘和激发自主发展潜力，促进学生实现全面发展。这不仅是对人文、民主、科学思想的追求，而且也体现了未来教育管理的发展前景。