“一句话”潜藏着“大”问题——“关键教育事件”触发教师专业成长

郭瑶窈

（江苏省江阴市澄江路幼儿园，江苏江阴 214400）

引 言

在一次中班数学活动上，彼时笔者预设的教学目标是认识天平，知道天平重的一端会沉下去，轻的则会翘起来。面对这样一节还算常规的课，笔者想当然地认为，只要在幼儿面前拿一个天平现场演示，再让个别幼儿实际操作体验，教育目标就能达成。大部分幼儿在作业本上将重的一方画圈，但只有嘉嘉标错了。于是，笔者生气地说：“老师刚才讲了那么多遍，你怎么还没做对？”整个下午，嘉嘉都一言不发，撅着小嘴。笔者察觉到自己的话可能伤害了嘉嘉，于是来到嘉嘉身边说道：“嘉嘉，你能讲一下刚才是怎么想的吗？”嘉嘉听后，犹豫了一会儿后，讲出了自己的想法。“哇，原来你是因为喜欢小兔子，才给它打钩的呀！”嘉嘉的表情逐渐轻松。接着，我们聊起了兔子的故事、玩起了兔子的轻重游戏。

反思、回顾平时与幼儿的对话：“我不是跟你们说过了嘛，怎么又忘记了！”“今天这个本领你们都必须学会。”……对于类似的话，笔者一点儿都不陌生，偶尔会从自己的嘴里不自觉地冒出来。这些话里包含着“又、必须”等词，就像给幼儿贴上了标签。笔者深知自己处理得不对，于是自我反思：怎样做才能避免说出这些负能量的词语？笔者的儿童观、教育观出现了哪些问题？为何会与主流理念出现偏差？

一、反思：审视教育实践

对于“你怎么还不会”这句话，惯性思维是因为幼儿上课没认真听讲所以不会，已经反复教学的内容，幼儿应该掌握。但细细琢磨，这其实违背儿童学习与发展的理念。幼儿园的教育对象是幼儿，作为教师首先要了解3～6岁的儿童是如何发展和学习的。

（一）掌握年龄段儿童发展和学习的知识

皮亚杰、维果斯基等教育家认为，“智力的发展是一个与他人、活动材料和经验相互影响而不断建构的过程”[1]。那么成人要做的，就是为儿童创设一个能够为其提供所需材料和交互作用的环境，以此来促使儿童主动学习，让儿童对知识体系进行建构，尽可能少对其进行直接教学。

回看当前的课程模式，发现一周内每天都有一节集体教学。集体教学是所有幼儿共同获取信息、提高能力的一种渠道。但是集体教学给幼儿设定了整齐划一的目标及教学过程，难免会出现“你怎么还不会”这一现象，违背幼儿主动学习的规律。

（二）改变年龄段儿童发展和学习的方式

通过阅读相关书籍，笔者了解到国外也有集体活动，但产生的条件是基于儿童研究问题的一个星期后。这一个星期内，儿童通过材料来学习、以合作来解决问题。因此，教师是采用大量直接或间接的教学策略来促进儿童主动学习的，必要时才会通过直接指导和讲解教学来促进儿童学习。

然后，笔者又重新开展了一次“认识天平”的教学活动，在上课前一周，笔者给每个小组提供了一份操作材料，并预设问题：什么情况下天平会发生倾斜，倾斜的秘密是什么？笔者通过观察、谈话了解幼儿对天平的认知情况，从中分析幼儿对概念的掌握水平。有的幼儿说：“哪一边重就会朝哪一边倒。”这说明他已经初步了解了天平称重的规律。有的幼儿说：“超市阿姨帮我称重量计算需要花费多少钱。”这说明他能从生活经验出发，拓展天平的种类。由此，笔者坚信幼儿是有能力、有自信心的学习者，不再用统一的标准去衡量幼儿的发展情况。

二、学习：更新教育观念

说出“你怎么还不会”这句话，其实是教师当时对幼儿缺少了解、缺乏尊重，没有将幼儿看作一个特定的个体，而是简单地归纳为中班年龄段中的一员，所以才会没有真正接受幼儿的个体差异性。

（一）接受个体差异，学习尊重

对同龄幼儿的发展情况进行相互比较是不科学的[2]。每位幼儿都有自身独特的发展情况方式和发展速度。在教育教学中，教师应尊重幼儿的不同背景和家庭情况，尊重幼儿的差异性。尊重的态度让教师对幼儿充满信心，相信他们可以用自己的方式来发展能力；让教师冷静下来，在任何情况下都寻求促进幼儿发展的多种方式[3]。

（二）寻找适宜答案，拒绝唯一

对于经验有限、知识技能相对薄弱的幼儿，教师应不断调整教学策略，在特定的时间知道怎样做才是最适宜的[4]。就像故事中的嘉嘉，她对天平显然不了解，笔者尝试了以下不同方法调动她的学习经验：（1）与嘉嘉共同进入菜市场，观察老式的称是如何称重保持平衡的；（2）鼓励嘉嘉进入区域游戏，使其通过操作初步了解天平；（3）支持嘉嘉所在的小组对天平进行探究；（4）创设菜市场角色游戏，让嘉嘉在游戏中了解天平的知识……笔者通过材料的调整、支持的策略，为不同幼儿寻求最佳的答案，而不是唯一正确的答案。

三、改变：迈向更适宜的实践

为了自身的专业成长，努力克服惯性思维，做出改变，笔者是这样做的。

（一）自我肯定正能量

改变，最重要的是树立信心、肯定自我。通过阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》等书籍，笔者将习得的理念贯彻落实，让理论知识储备得以提升。慢慢地，笔者发现了个人的特殊优势，凭借自身的阅读能力、学习能力，获得了他人的认可。当获得认可后，笔者有了不断前进的动力，在自我成长和专业发展的双重机遇下不断挑战自我。

（二）确定初步的任务和目标

结合自身实际，从小事做起，从每次关注一个方面开始，减轻因改变产生的压力。这样能够将关注点全部投入计划、实施和评价教学实践中。

例如，笔者通过学习，决定开始改变一日活动安排，将大的固定活动变为儿童发起的自由选择活动。在设定了这个整体计划后，笔者再把这个计划划分成小的、递增的步骤。第一，分析一日活动环节中最迫切需要改变、让幼儿自主探究的环节。第二，将几个零散的时间段进行整合。第三，充分发挥幼儿的主动性，创建一套能够帮助幼儿做出选择的指导体系，并进行持续观察，不断寻找最佳方式。

（三）寻求团队的支持

在笔者所在的团队中，有理念先进的领跑者、富有经验的实践者，还有不同专业的擅长者，他们都可以为教师的专业成长提供帮助。在每周的学习研讨时间，我们会坦诚和自由地表达自己在转变过程中的感受和经历。团队则会对我们思考的问题提供反馈意见、教学策略。

结 语

距离“一句话事件”已经过去很多年。对于笔者而言，“一句话事件”不是一个简单的故事，它是一段掺杂着酸甜苦辣、探索求新的关键事件，一次走出困境的努力，一场自我突破的思考，引领着笔者不断向教育高峰攀登。