基于核心素养的小学语文习作指导策略分析

卢叶红

（山东省滨州市邹平市第二实验小学，山东滨州 256200）

引 言

习作训练对帮助学生积累素材、提高观察能力、丰富情感等有现实意义。但是，小学生的生活及情感经验较少，在进行习作训练时会遇到各种困难，而且当前的小学语文习作教学方法存在一些不足，需要语文教师进行改进和优化。

一、基于核心素养的小学语文习作指导意义

（一）发展学生的语言能力

写作是表达思想和情感的一种方式，学生在完成习作过程中，通过组织语言、整合知识、抒发情感，锻炼自己的语言表达能力。语言能力是提升学生人际交往能力的重要元素，因此，教师在进行习作指导时，要加强对学生语言能力的锻炼。核心素养理念对习作教学的语言环境、实践活动提出了更高的要求，教师需关注学生的文字运用能力，以学生个体经验为核心，促进学生在生活和阅读中积累素材，在课堂上创设语言情境，使口头锻炼及书面表达训练相结合，全面提高学生的语言能力。另外，教师要通过习作训练，培养学生的文字理解能力，并结合习作与阅读的共通性，发挥两者相互促进的作用，实现提高学生阅读及习作能力的目标[1]。

（二）提高学生的审美能力

写作能力是学生理解能力、表达能力的综合呈现，在写作过程中，学生需要将情感、思维、知识融为一体，从而创作出完整的文章。在传统教学理念指导下的习作教学中，教师只是单一地注重学生习作能力的培养，而核心素养理念要求教师注重对学生综合素质的培养，突破了传统习作教学的局限性，突出了习作教学的美育功能。在习作指导中，教师需引导学生对生活进行观察，使其学会在生活中挖掘习作素材，提升习作的可读性。在此过程中，学生需要对事物及知识进行分析，以培养自己发现美、创造美的能力，从而在习作中逐步提高自身的审美能力。

（三）深化学生的文化理解

习作是一个整合知识的过程，需要学生具备一定的文化理解能力，能灵活运用知识、语言文字表达自己的情感。在核心素养的指导下，教师需将习作指导渗透到语文教学的各个环节中，以加深学生对阅读文本及传统文化的理解，增强学生主动探索、主动积累知识的意识。在此基础上，学生通过观察、辨别及思维的锻炼，也能不断提升自身的文化理解能力。

二、基于核心素养的小学语文习作指导中存在的问题

（一）教师对核心素养理念理解不深

教师对核心素养的把握程度，影响着习作指导的方向及效果。近年来，核心素养被提出，但应试教育、传统教育理念等成为核心素养理念发展路上需要重新认识的内容，教师在研学新理念时，无论在自身的思维方面，还是在教学实践中，都受到了重重阻碍。在习作指导中，如果教师的指导目标不明确，指导思想及方式落后，局限于习作技巧的指导，对情感、生活的指导等少之又少，就会导致学生在习作训练中难以提升语文素养[2]。

（二）教师综合利用教学资源的意识淡薄

习作不能单凭想象，学生需要结合自己在学习及实际生活中的积累，不断丰富自身的文化内涵，积累多种多样的习作素材。目前，教师在习作教学中缺乏对学生素材积累的指导，没有利用好课内外资源，同时，学生缺乏写作素材，而且自觉积累素材的意识比较淡薄，进而影响了习作教学的质量。

其一，阅读是学生获取素材的重要途径，很多学生在刚接触写作时，通常根据阅读文本进行仿写，然后才逐步进行自主创作。但在实际教学中，教师缺乏读写结合的意识，通常将阅读及习作教学相分离，很少考查学生对素材的积累和运用，没有发挥出读写结合的作用。

其二，生活是阅读和习作的源泉，但部分教师在习作指导中，缺乏对生活资源的利用，只是一味地让学生阅读各种主题的文章，然后让他们记下好词好句，这样的习作指导不利于学生观察能力及审美能力的提升[3]。

三、基于核心素养的小学语文习作指导策略分析

（一）注重培养学生的习作思维

思维是习作中的重要元素，要想创作出好的习作，学生需要灵活运用思维，将知识与情感结合起来，体现出习作的特色。在以往的习作指导中，教师通常会直接向学生灌输习作技巧，或是向学生提供一些例文，一味地让学生模仿，很少让学生融入自己的思维和情感，因此，学生的习作表现出机械化的特点。基于此，教师应利用合理的手段对学生进行指导，培养其独立思考的意识和习作思维。

例如，在讲解完《亡羊补牢》这篇文章后，教师可以引导学生围绕这篇课文画一幅思维导图，思考这则寓言故事对自己的启发，然后让学生把自己的想法写出来。这样，学生就顺利地写出一篇读后感，同时锻炼了概括能力，提升了语言文字运用能力。

（二）组织习作实践活动，提高学生的表达能力

在传统的习作教学中，教师通常是将习作的主题、要求讲解清楚，然后让学生跟着教师的思路来写作。在这样的习作指导中，学生的书面表达虽然较为通顺，但在实际交流中存在很多语言漏洞，主要原因在于习作与口语交际教学相分离。实际上，学习任何知识都需要将其运用到实践中，这样才能提高学习质量。提升学生的表达能力，离不开实践活动的支持，因此，教师可根据习作主题，组织相关的实践活动[4]。

例如，教师可以在组织朗诵比赛的基础上让学生进行习作训练，先将学生分成若干小组，让学生在小组讨论中选定朗诵内容。在小组荣誉的激励下，学生会积极发表自己的见解，而且在与同学探讨和交流的过程中锻炼表达能力。然后，教师让学生结合朗诵比赛来写一篇作文。因为有了亲身体验，学生在写作时会得心应手，语言组织能力和表达能力也得到了一定程度的提高。

（三）利用信息技术，提高学生的审美能力

传统的习作教学中，教学内容和形式都比较单一，学生缺乏写作热情。基于此，教师丰富指导内容、创新指导形式势在必行。目前，信息技术为教育工作提供了有力的支持，其先进的功能给课堂教学增添了更多的活力。教师可利用这一教学手段来增强习作教学的趣味性。多媒体的影像功能在教学中被广泛应用，教师可采用图片和声音相结合的方式，刺激学生的感官，从而提升其鉴赏能力。

例如，在学习《凉州词》时，教师可以在网上查找与诗词描写内容相符的图片，再利用多媒体播放出来，使学生感受诗词之美及作者的思想感情。然后，教师引导学生对诗词进行鉴赏，让学生根据诗词及自己的想象编写一个小故事，通过故事的形式将古诗中描绘的情景及事物表达出来[5]。

结 语

总而言之，在新时代教育发展背景下，教师需要融入核心素养理念，完善教学体系，发挥习作教学的作用。首先，教师要找到习作教学中存在的问题，结合问题影响因素，摒弃传统落后的习作指导方式。其次，教师要树立研学精神，创新教学模式，提高习作教学水平，进而实现育人目标。