语料库辅助下的高中英语读后续写教学探究

李玮欣

（福建省漳州第二中学，福建漳州 363000）

引 言

读后续写是近年来高考推出的新题型，能同时考查学生的阅读和写作水平。学生需要在阅读给定材料的基础上发挥想象力进行续写，延续原文的语言风格和主题思想，给故事一个合理的结局。该题型对语言的丰富性和准确性，逻辑思维的严谨性和连贯性有更深层次的考查，能真正地检验学生的综合语言运用能力，对学生核心素养的培养有积极影响。

目前，高中生普遍存在写作生搬硬套、语法误用、语言苍白、句式单一、使用中式英语等问题。与传统的写作教学相比，读后续写的教学更加灵活，无固定的模式可套，更注重创新性和持续性，对教师的专业素养要求更高。文章尝试将语料库的方法引入读后续写教学中，探索基于语料库的读后续写教学模式的可行性和有效性，力求提高英语教学效率。

一、语料库辅助高中英语教学的发展历程

语料库是一个由大批量真实使用的语言信息汇集而成、用计算机储存和提取并用作语言调查和分析的巨型语言资源库，已成为不可或缺的语言研究及语言教学的资源和手段[1]。

早在20世纪90年代初，Tim Johns便运用语料库的DDL教学模式来辅助教学。经过20多年的发展，语料库在辅助英语课堂教学方面与时俱进，不断优化。国内外许多学者纷纷倡导“语料库教学加工”，将大型语料库的语料、调查结果乃至语料库技术转化为有利于实现日常语言教学目标的资源及教学手段[2]。互联网和大数据的背景下，语料库走进了移动时代，除了BNC、COCA等知名在线语料库外，许多新兴的网络平台和移动语料库应运而生，如iWeb语料库检索平台，可在手机上操作。语料库辅助语言学习更加个性化、便捷化，其丰富的语料资源和检索手段更有助于课堂教学。

二、语料库在高中英语读后续写教学中的重要作用

在新高考背景下，语料库能顺应当前信息技术与教学深度融合的理念，其有效性也得到了教学实践的证实，是值得一试的读后续写教学新方法。

首先，语料库拥有大量真实地道的语料。丰富有效的语言输入是输出的关键，能避免不地道的输入带来的误导，极大地提高了学生的英语学习效率，尤其在写作输出环节上，能大大降低学生语用错误的概率。

其次，语料库特有的关键词表、语境共现行等检索方法，能更直观地呈现语言现象，学生可进行深层次挖掘，自主学习与归纳，这与建构主义理论所倡导的理念相符合，学生在建构认知的过程中，将知识掌握得更加深刻。因此，在续写环节中能更准确有效地驾驭语言，完成续写任务。

再次，语料库能解决传统教学脱离语境的问题。新课程改革倡导在情境中教学。语料库的语境共现清晰地显示词汇、语法使用的上下文语境，避免学生脱离语境，无法在真正理解和运用语言基础上进行写作。

最后，语料库能增加有效的复现，降低遗忘率。根据内申等学者的研究，有意义和间断式的复现才有利于长期记忆。以词汇的掌握为例，读后续写对学生遣词造句的能力要求较高，学生需要掌握很大的词汇量，如果只是机械化地死记硬背，必然在阅读中影响对篇章的理解，在写作中出现语用不当的现象。语料库能让学生真正掌握词汇的用法，从而实现读后续写水平的提高。

三、语料库辅助下的高中英语读后续写教学模式探究

语料库与读后续写教学结合的具体操作主要包括教师在课前研究阅读材料，结合语料库进行教学加工，形成适合班级实际水平的微型语料库；选择相关的语料设计教学观察活动；师生共同探索或学生自主探究，进行深度阅读并构思故事的后续发展；学生自主创作，进行续写训练；师生共同评价和修改，进行写作反馈。

（一）运用语料库的关键词表功能，挖掘语篇的主题大意

教师可在课前使用Ant Conc 软件的 Keyword List工具，将原文的关键词表打印或以课件形式准备好，在课堂上引导学生观察高频实义词，让学生进行归纳和分析，感受文章的主题思想。同时，教师要引导学生找出关键词间的语义关联，进一步确定文章的内涵，因为语义关联的关键词是主题内涵的显著标记。这种客观的呈现模式能让学生快速把握文章的核心，并留给学生自主思考的时间，对辩证思维有很强的塑造作用，同时有利于挖掘学生对语言信息进行分类、组合、归纳和总结的认知潜能[3]。

（二）通过自下而上的阅读模式，梳理故事的发展脉络

在把握原文中心思想的基础上，学生还需要理清文章的思路，构建故事的发展脉络，以便合理地进行想象和续写。在教学实践中，学生的阅读往往流于表层的信息查找，缺乏对文章的故事线索、深层内涵、作者观点的深入挖掘，因此无法让续写延续原文的风格，突出文章的深层意义。语料库可以呈现关键词在文章中的分布情况，让学生有针对性地阅读文章，由浅入深、有重点地定位文章的主线[4]。例如，通过 Concordance 工具，以主人公的姓名为检索呈现该词的语境共现行，原文所有包含主人公姓名的语句都会按顺序排列，学生便能一目了然，顺利总结、归纳主人公的行为、动作、心理。同时，师生共同梳理文章的发展脉络，绘制出故事的起因、经过、高潮、结局的思维导图，为后面的续写做好梳理。

（三）深入观察功能性关键词的索引行，延续作者的行文风格和观点态度

功能词类关键词（又称虚词）能够揭示语篇文体特征和作者的态度。教师在教学中可借助关键词表中的虚词，呈现部分语境索引行，设计相关的阅读任务，让学生深入思考原文的行文风格、语言特点，以及作者字里行间隐含的观点态度和价值倾向。这一环节是对深度阅读能力的进一步提升。学生可通过合作学习的方式完成阅读任务。在合作探究的过程中，学生不仅能学习作者的语言表达手法，感受文化的异同，提高文化意识，也能在续写中把握方向，延续前文写作手法。

（四）借助语料库提供写作灵感和语言范式，提高写作输出的准确性

在梳理了文章大意、发展脉络、行文风格和语义倾向后，教师可借助关键词的索引行，鼓励学生重点观察几个主题词的词汇搭配、语义用法，关注语言表达的准确性。同时，鼓励学生课后在大型在线语料库或自建的小型语料库中搜索主题词，为后续的写作积蓄灵感。教师在平时也可有意识地组织学生自建不同主题的小型语料库和写作语料库，为读后续写积累素材，为写作的细节描写提供思路，力求语言更加生动形象，打动人心。

学生独立创作完成续写任务后，还应该通过互评的方式进行反馈，可在同伴间、小组间进行评价，重点评价文章的主题、情节、语言等。学生可通过语料库自行检索词汇、语法等用法，求证同伴的语言表达是否准确地道，在无形中提高自身的语言敏感度，促进写作水平的提升。

结 语

在读后续写教学中，语料库的教学资源和技术手段能与之相融合，开创全新的教学模式，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在探究式学习中不断提升，对英语学科核心素养的落实起重要的推动作用。当然，语料库如何与高中英语读后续写教学有机结合，发挥更大功效，仍然需要师生不断努力与探索。