守住语文课应有的“味道”

江苏省淮安市金湖县教师发展中心 陈士林

2019年9月，全国小学语文统一使用了部编版义务教育教科书，“双线组元”“语文要素”“人文主题”等成了年度小学语文教学的“热词”。语文老师都在讨论新教材的“新”。其实，教材只不过是个“例子”，无论教材怎么变，语文课要有“语文味”的本质不会变。因此，教师在文本解读、课堂提问、语言表达、词句品析等方面应立足语文，呈现与众不同的语文素养，让语文课堂有滋味。

一、“横看成岭侧成峰”——解读有“品味”

一篇篇精美的课文是让语文课散发“语文味”的重要凭借。教师要尽可能地尝试多角度思考，试着挖掘文本表面以外的东西，把课文读得深入一些。小学生对于深奥的东西不一定能理解，也不一定能领会，但老师高瞻远瞩地解读文本，对知识点把握会更准确，也更能恰当选择适合学生实际的教学内容，化繁为简教给学生。当我们有个性地解读文本时，语文课才会因不一样的解读而有“品味”。

部编版六年级上册课文《桥》是一篇小说。一位老师这样解读：桥在现实中，它托举别人，奉献自己。文中的老支书其实就是一座“渡人”的桥，对村民来说他是一座“生命之桥”，对“儿子”来说他是一座“父爱”之桥，对于读者来说他又是一座闪着光辉的“人性之桥”。这样的解读，由表及里，有深度，有深情，“语文味”也就自然而然溢了出来。

二、“滴滴春雨润心田”——语言有“韵味”

课堂上，教师应以语言打开学生求知的通衢，使学生获得艺术享受的迷醉、精神的升腾。从这一点上来说，“语文味”就是老师充满吸引力的课堂语言。

幽默之语能时时吸引学生，感染学生。它能在给学生愉快欢悦的同时，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬，促使学生深入思考，在无痕处点拨，潜移默化育人。激情之语能引领学生入情入境地朗读、感悟，往往会对学生产生较强的冲击力。而智慧之语具有神奇的魔力，可以诱发学生的“灵性”，使得教师、学生、课文作者的心灵发生碰撞，激起学生的学习积极性和热情，引发其更深入地思考，点燃学生的智慧之花。

三、“何愁无处下金钩”——提问有“意味”

现实的课堂上，老师的问题常常是碎、浅、平，以致无法激起学生的认知矛盾和自觉思考。好的提问一定不是信手拈来，而是教师在深入解读文本和了解学生之后，殚精竭虑的智慧之问，提问应做到层层递进、意味深长。

一位老师在《穷人》的教学过程中，有这样的提问环节：

师：课文的题目叫“穷人”，而文章里面没有写一个“穷”字，那么，你从哪些文字当中读出了“穷”？

生1：桑娜的孩子春夏秋冬都赤着脚，连一双鞋都没有。

生2：课文中写在寒冷而有风暴的夜晚，桑娜的丈夫还在海上打鱼，尽管这样，还填不饱一家人的肚子。

……

师：桑娜的一家是“真穷”，但是，穷人身上不只有穷啊！请再次默读课文思考，穷人虽然很穷，但他们却“不穷”，他们拥有的最珍贵的是什么？

生：穷人虽然生活很贫困，但是他们的内心很善良，很淳朴……

以上环节，这位老师的提问从课文写穷人“真穷”，到穷人“真不穷”。这样由表及里、层层推进的问题，极大地调动了学生思维的积极性和主动性，在深入的思考中，小说主人公的善良品质走进了学生的内心。这样的提问有层次，有意味。

四、“纸上得来终觉浅”——品读有“深味”

歌德说过：“读书要用两只眼睛，一只眼睛读纸面上的文字，一只眼睛读文字背后的东西。”要让课本中的文字真正走进学生心田，那就是要“品读”。透过表面品深意，语文课才有味。

于永正老师在教学《第一次抱母亲》时，对“翻山越岭”一词的理解，首先弄明白表面上所说的就是翻越山和岭。再前后联系品析“翻山越岭”，深入领会：作者的母亲日复一日，年复一年，为了这个家，以瘦弱的身躯，一直挑着生活重担，走在坎坷的生活道路上。这“山”这“岭”不就是母亲生活中的艰难困苦吗？这样的深层次品读，让语言变得有温度，有厚度，散发出真挚的情感，文章的语言真正润物无声走进了学生的心田。

我们经常说“文如其人”。在语文教学中，应该是“课如其人”。语文教师只有不断丰富语文素养，把握语文教学的本质特征，形成个性化的教学风格，课堂上显现出与众不同的个性特色，才能守住语文课应有的“味道”。