立足学情视角，促进深度阅读——以《童年》为例谈整本书阅读教学

安徽省合肥市新站区关井小学 沈 林

作为一种以“学”为宗旨的阅读实践活动，整本书阅读教学兼顾着学生阅读量和阅读品质提升双重考量。整本书阅读对小学生而言，在具体实施层面还存在一定难度，教师不仅应教授给学生阅读的方法技巧，引领学生认真阅读，深刻领悟和思考还应基于学情，关注学生阅读的起点、阅读的状态，尊重小学生语文阅读最近发展区和认知兴趣等。优化整本书阅读教学设计，帮助学生构建适合自我的阅读平台，引领整本书阅读走向深入，从而有效扩展和提升学生语文阅读视野、语文思维品质和自主阅读能力。

一、资源整合，奠定深度阅读根基

小学生还处于阅读积累时期，无论是生活经历，还是阅读储备，与整本书阅读实际需求还存在一定的差距。教师应深入了解学情实际，根据小学生阅读认知发展水平，在整本书阅读教学实施过程中注重引导学生整合阅读资源，从而使学生整本书阅读弱势得到较好的补偿。

如《童年》整本书阅读时，我先引导学生通过翻阅相关资料、网络搜索等方式，全面采集《童年》相关资料。为了提高学生信息资源整合的有效性，教师应给学生必要的提示。《童年》整本书资源采集环节，我引导学生从以下几个方面收集资源：

作者相关信息与生平资料，这些信息对作者整本书创作会产生直接或者间接的影响，作品中的人物往往印有作者的“影子”；整本书创作的大背景（时代背景）和微观背景（作者创作背景），作者创作是生活体验的反映，更是作者个人经历、情感等触发的结果，了解这些资源，学生的理解才能深入；名家关于《童年》整本书阅读感悟、评价等，《童年》作为一部名著，经历时间淘洗，不同读者获得的阅读感悟不同，学生了解这些信息无形中与许多读者对话，从而使学生具备深度阅读的可能。有关《童年》的影视作品，经典名著产生的效应是深远的，影视作品对于深度阅读具有重要的支持价值。

总之，学生获得的整本书阅读资源越丰富，学生对整本书理解就越深刻。整本书深度阅读应从资源整合入手，为学生深度阅读奠基，也使学生在资源整合过程中提升信息采集、处理和分析能力等。

二、内外融合，构建阅读思维层次

整本书是对课堂阅读教学的有机延展，因此，整本书阅读设计时要注重课堂阅读和课外阅读有机融合的视角。构建阅读思维层次，引领学生思维发展，也使得整本书阅读获得必要的方法和经验支持。

《童年》整本书阅读设计时，我综合考虑其所在的阅读单元，该单元是一个小说单元，单元内文本都是小说。鉴于整本书在教材中的位置，我将整本书阅读和单元课堂阅读教学有机结合起来，综合考虑单元阅读教学目标，又考虑整本书阅读训练侧重点，将《童年》整本书阅读设为三个基本思维层级：

第一层级，植根单元阅读。在实施整本书阅读时，鉴于整本书和单元文本都属于小说文体，我引导学生植根于单元文本阅读，抓住单元导语，确立整本书阅读方法训练要素，包括情节、环境、人物形象等，引导学生掌握情节梳理的一般方法，分析小说中环境描写的方法与特点，人物形象与人物关系网等，并确立读写结合的思想，引导学生发挥想象力进行创编活动。

第二层级，体现整本书阅读。教材中，对于整本书阅读虽然要求不多，但也突出了重点。教材主要抓住情节、人物等要素进行适当的引导，故事的把握借助梳理人物关系，人物形象又借助典型情节。因此，整本书阅读将扣住人物和情节之间的关系。

第三层级，多维比较阅读。教材从单元阅读入手，借助《童年》进行延展，又围绕“成长故事”大主题进一步扩展整本书阅读外延。《童年》整本书阅读设计时，我又将之与《草房子》《小兵张嘎》等成长类故事进行比较阅读。通过比较阅读，引导整本书阅读走向深度。

三、细化板块，优化阅读教学流程

整本书阅读是否有效，很大程度上与整本书阅读教学流程有关。教学流程如何设计，板块化设计是一种有效的路径。通过板块化设计，使整本书教学实现结构化，改变传统阅读教学支离破碎的做法。

《童年》整本书教学板块设计，基于整本书小说文体特点，抓住小说的几要素划分板块：整体感知板块。该板块引导学生梳理人物关系图，抓住主人公阿廖沙为主线，在理清人物关系过程中把握小说情节，从整体上把握小说主要内容；人物形象分析，结合梳理人物关系图和概括情节，人物形象分析也做到水到渠成；环境分析，在学生分析人物形象时，为了进一步探究人物成长印记，引导学生结合环境描写，将人物置于时代环境下，引领学生深入整本书，主题思想也渐渐浮出文面。读写结合板块，为了深化学生对整本书理解，我安排了读写结合板块，借助分析整本书写作特点，抓住“想象”引导学生创编生活故事，通过创编故事活动，学生对整本书的认识转变为学生表达诉求，通过故事创编更好地消化整本书。

整本书阅读过程中，板块化不是一成不变的，要立足于学情实际和整本书实际，做到因地制宜地划分板块，并利用学习任务达成板块教学任务和目标。

四、重点突出，寻找深度阅读支点

在整本书阅读教学中，不少教师存在求全思想，追求面面俱到。这显然与小学生实际学情不符合，面面俱到在实践操作层面也具有极大的难度。教师应改变这种做法，抓住整本书阅读重点，寻找整本书深度阅读支点，培养学生整本书阅读兴趣，让学生在进行整本书阅读时，不仅乐于阅读，而且能够读得下去，获得有益的滋养。

《童年》整本书的重点如何确定，我抓住小学生喜欢听故事的特点，引导学生抓住典型的情节，按照主人公成长为主线，将一个个情节有机串联起来，再将其他教学活动有机穿插在情节中，实现整本书阅读教学的板块化设计。通过抓住重点，整本书阅读教学就简化为一件简单的事情：读故事。学生如果能够深入故事，围绕故事的人物、影响人物命运的环境、作者讲故事的技巧等，也就做到自然而然。可见，抓住了整本书阅读教学的重点，就好像给学生一个支点，引领学生在整本书阅读教学中深入理解。

整本书阅读教学教无定法，但需要讲究一定方法。采用怎样的方法应立足于学情视角，关注整本书阅读主体。唯有如此，整本书阅读教学才能充分调动学生主观能动性，才能为学生提供适宜的阅读指导，学生才能逐步深入，让深度阅读自然发生。