扬批注之帆，走深化阅读之路

江苏省南通市陆洪闸小学校 潘 虹

在小学阶段的教育中，不管是哪个学科，要想学好，就要有一定的阅读基础，阅读是学习其他科目和解决问题的基础。要提高学生的阅读能力，老师要起到好的引导作用，更重要的是学生自己总结和归纳。批注式阅读与传统的阅读教学大不相同，在传统阅读中，学生养成的阅读习惯对学生阅读能力的提高没有影响。本文通过三个方面的批注，分析如何提高学生的阅读能力。

一、感悟式阅读批注

老师要学会用感悟式阅读培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对学生今后的发展和学习意义重大。何为感悟呢？可以这样来理解，当我们读完一篇文章之后，我们肯定都会产生自己内心的想法，不管是关于文章的，还是受文章影响的我们内心感受，都可以理解为感悟式阅读。感悟式阅读可以锤炼学生的阅读情感，即是培养学生阅读能力中的情感感悟。

例如，部编版小学语文三年级上册的《不懂就要问》，文章的主题很清楚，从标题“不懂就要问”可以看出，文章要表达的主旨就是“如果不懂，就要学会问”，也就是说这是文章的中心内容，这也可以作为批注中的感悟式，读完标题后的感想领悟。学生拿到这篇文章时，从标题开始入手，我们不仅对文章内容可以有感悟感想，对于文章的标题也可以。在学生读完课文时，老师可以让学生写读后感，也就是在读完文章之后，基于文章内容与作者内心产生的感想与感受，自己是如何理解这篇文章的，读完这篇文章自己学到些什么，这对学生的阅读能力有很大帮助。

二、想象式阅读批注

通过想象力，在阅读文章时，我们把文章中描写的情景想象在自己的大脑中。我们并不是文章内容中的人物角色，但是随着文章内容中主要人物内心活动的变化，悲伤、喜悦或愤怒，在阅读时，我们的心理活动也会随之变化，我们的大脑中也会浮现出文章描写的各种情景。这就是我们想象力的表现，与文章描写有关，也与自身的经历经验有关，通过想象力，把文章内容的景象呈现在自己的大脑中，这就是想象式阅读。

例如，部编版小学语文三年级上册的《在牛肚子里面旅行》，这篇文章的情景非常丰富，以至于学生在阅读时，大脑也会跟着浮想联翩，想象力跟着文章情节的变化而变化，产生不同的情景。“牛肚子”“旅行”等词语也是让学生大胆地想象、阅读，因为这些简单词语引起的情境，学生自然而然也可以想象到文章情景。如文中“阿嚏！牛打了一个喷嚏，红头随着一团草，一下子给喷了出来”，当读到这里，读者的大脑中浮现的肯定是“红头被喷出来”的情景，基于想象力，这些情景都会在学生的大脑中出现。想象式阅读属于一种批注，可以有效提高学生的阅读能力。

三、评价式阅读批注

对于学生的阅读给予评价，不仅可以提起学生对于阅读的兴趣，还可以改善教学设计，提高学生的阅读能力。评价时应从多个方面综合评价，不仅要注重老师的评价，也要注重学生的自我评价和同学之间的相互评价。老师给学生的评价不能太过消极，为提高学生的阅读能力，老师在评价时，应该以积极的评价为主，这样不仅能给学生带来动力，还能提高学生对阅读的兴趣，从而更好地培养学生的阅读能力。

例如，部编版小学语文四年级上册的《蝴蝶的家》，文中有这样两句话，“那蝴蝶怎么办呢？”“这不是难为蝴蝶吗？”句子中有两个问号。在阅读时，读者是要带着一定的情感去阅读的，可以站在蝴蝶的角度，也可站在作者的角度。在学生读完第一段时，老师可以给出评价，“感情很到位，读出了自己的感情”“很好地把作者写作时的情感表达了出来”等积极的评价。那么，在接下来的阅读中，学生也会比较投入、认真地阅读。长期这样，学生的阅读能力可得到提升。

小学的学习是为以后的学习打下牢固的基础，从小学开始，老师就应该让学生养成阅读的习惯，探索一些如何培养学生阅读能力的新方式，改变传统的阅读教学。学生在生活和学习的很多方面都涉及到阅读，所以老师更应该重视学生的阅读能力和阅读素养的提升。