小学低年级语文趣味识字教学的研究

山东省济宁市东门大街小学 徐银玲

目前，有些教师在课堂上单纯地要求学生对汉字进行机械书写，忽略了学生的主体体验，这种“我说你写”的模式不仅降低了学生学习汉字的热情，而且在一定程度上抑制了小学生识字能力的进一步提升。因此，为了改变上述现状，笔者依据学生的爱好特点，在本文提出了以下几点小学低年级语文趣味识字教学的对策。

一、以趣味游戏为载体，激发识记兴趣

低年级的学生由于年龄小，所以比较喜欢玩游戏。教师要充分地把握该阶段学生的爱好，在此基础上适当地开发识字游戏，以趣味游戏为载体，将以往枯燥、沉闷的识字教学变得“活”起来，让学生在欢悦的环境中完成对汉字的识记。

例如，在教学《金木水火土》时，我就设计了这样一项趣味游戏“生字+萝卜+蹲”，即要求学生分别从金、木、水、火、土这五个字中选一个生字作为自己的代号，被喊到代号的人要一边蹲下，一边说出“生字+萝卜+蹲”，同时叫到下一个人。这样，学生的热情高涨起来，教师从“金”字起头，师：“金萝卜蹲，金萝卜蹲，金萝卜蹲完木萝卜蹲。”此刻，代号为“木”的学生就要迅速反应过来，一边蹲下，一边喊出：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”……通过趣味性的游戏进行识字教学，学生不仅需要记住所选择的生字，还会在重复喊口号的过程中记住其他生字，充分地激发了学生的识记兴趣。

二、以趣味猜谜为依托，活跃识字氛围

猜谜语也是趣味性较强的娱乐活动之一，教师要寻求恰当的时机，向学生出示具体的、富有趣味的字谜，以趣味猜谜为依托，逐步引发学生对谜底的质疑和思考，并引导学生通过自己的努力探寻正确的答案，通过猜谜活动活跃识字的整体氛围，有利于打开他们的语文思维。

例如，在教学“生”这个字时，我设计了这样有趣的猜字谜语：“一头牛，打一个字是什么？”这一谜面引发了学生的好奇，他们展开了大胆地思考，对生字进行猜想，有的学生想到了“丰”，有的学生猜测是“王”，还有的学生猜到了正确的谜底“生”……此时每个学生的思维都被启发，课堂上的识字氛围越来越活跃。再如，教学“雨”这个字时，我抛出趣味谜语：“千条线，万条线，掉到河里看不见。”这样学生就会联系以往的生活经验对其展开分析，并思考“什么东西掉落到河里会看不见呢？”自然而然地联想到是雨水。通过趣味猜谜活动既活跃了整个识字过程的氛围，也使学生的思维越来越活化。

三、以趣味儿歌为引领，优化识字效果

儿歌也是适合低年级学生学习的内容，尤其是读起来朗朗上口的儿歌，更能引起学生的关注。使学生带着较高的热情投入到儿歌朗诵中去，有利于让学生感受到学习汉字的快乐，逐步转变以往他们对识字课的消极情绪，从而提高他们认识汉字的积极性。

例如，在教学《田家四季歌》时，我利用投影向学生出示了趣味儿歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”并引导学生共同朗读，让学生感知到汉字的押韵性，体会中国汉字的特点。朗诵之后，我引领学生进一步分析，使其了解“三人同日”就是“春”，“百日朋友”就是“夏”，“禾火二字”就是“秋”……进一步增强他们对汉字的记忆。通过朗朗上口的趣味儿歌，不仅让学生学得更快，而且记忆得更深刻，感受识字的乐趣，最终优化识字的效果。

综上所述，小学语文教师应秉持“以生为本”的教学原则，充分结合低年级学生的实际情况以及原有的认字水平。尽可能地实施趣味教学，通过“以趣味游戏为载体”“以趣味猜谜为依托”和“以趣味儿歌为引领”来给学生营造富有活力的识字氛围，让学生逐步吸收、理解并内化所呈现的汉字，逐步优化识字教学的整体效果。